浅谈体育教学中对学生的情绪调控屮图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328(2014)03-000-01摘要情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在课堂教学中，情感渗透是影响教学质量的一个重要因素，情感教育也是素质教育的一个重要方面。新的体育课程标准注重培养学生参与体育锻炼的兴趣，改善心理状态，特别耍促进学生心理过程的成功体验，初步形成克服困难的信心、勇气和意志，体育活动中学生枳极的情绪体验正是心理过程成功体验的关键。关键词个性发展情境调控人文关怀在体育教学屮，情感的动力功能，是指对学生的认识和行动起着发动和调节的作用，学生的情感可以是积极的、增力的，也可以是消极的、减力的。因此体育教学应满足学生的正常心理需要，使学生在活动中有积极的情绪体验。一、要激发学生兴趣，使其体验活动的快乐兴趣是•种先天性情绪。学牛的兴趣能引起并支配着他的感觉和活动，支配着感觉和运动之间的协调和运动技能的发展。快乐作为一种基本情绪具有生物学的发生基础,让学生参加游戏和学习以得到快乐,这对学生的身心健康是有益的，快乐和兴趣的互相补充是智力活动的最优情绪背景。（一）创设情境，缩短心里距离，形成最佳情绪状态创设亲和友善的人际情境，拉近学生与教师之间的距离，用期待的目光看待每个孩子的成长，让每个学生都能从自己身上感受到一种期待，一种力量，从而转换学习的动力。我经常在教学中与学生共同参与活动，倾听他们的谈话，一起探讨解决问题的方法和途径，使学生们在学与玩中和我建立起深厚的感情。（二）充分吸引学生注意，使学生乐学注意是心理活动的一种特征，它贯穿于心理活动的整个过程，可使心理活动更富于组织性、清晰性和深刻性是情绪的“调控剂”。研究表明，不同年龄的学生在注意方面会表现出不同的特征，因此教师在体育教学中根据学生的注意特点，利用引起和保持注意的规律，组织好学生的注意。（三）自主选择学习冃标，激发学习动机，使学生的成就感得到满足,体会快乐情绪按照成就动机理论，中等难度的任务对个体具有最大的诱因价值。任务太难经过努力也无法达到，太简单不用努力就可达到，都不利于激发学生个体的成就动机。因此，教学目标应分成不同的等级和层次，建立一个教学H标系统，使不同能力，不同程度的学生都能在此目标系统中找到切合自己情况的，可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足，这样，通过循序渐进,学生便于逐步达到教学目标的要求。另外，让学生自己去选择目标比教师为学生设立目标更能激发学生刻苦学习的动机。（四）用全面的、发展变化的评价激励学生，使学生有积极向上的情绪体验素质教育不是选拔教育，是以面向全体学生，注重全体学生全面素质的提高，充分发展学牛个性为特征的教育。在教学中常运用评价作为激励学生的一种手段，既评价学生运动知识和技能的情况，乂评价他们在体育活动中的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习的行为，既评价学习中的能力因素，又评价其情感因索。这样不仅能促进学生心理索质的发展,提高学生运动技能水平，而且还能完善和健全学生的人格品质。二、预防学牛的情绪障碍及时进行调控情绪是依其需耍是否得到满足来决定其是否具有肯定或否定的性质。当需要得不到满足时就会产生消极的情绪体验。在体育教学中及时发现学生的不良情绪进行调控，促进其身心全面发展。在儿童阶段，学生的情绪情感具有明显外露，不稳定，易变化的特点，情绪产生的诱因多是事物或活动的外部特征，且常与他们的需要和喜好相联系。(-)利用情境，提高学生的挫折忍受力挫折忍受力是指个体遇到挫折情境时，能摆脱其困扰而避免心理与行为失常的能力。体育教育应利用本身的教育特点，人为地设置一些障碍，利用挫折情境，从小就让学生碰些“钉子”，以此来锻炼他们的意志。要经常向学生讲明人的一生遭遇到很多意想不到的挫折，随时做好经受挫折的准备，养成与困难拚搏的习惯，设法提高挫折忍受力，教学中还耍有意设置挫折情境，如“冬练三九”，“夏练三伏”，在气温较高的阳光下，在气温较低的风雪里，坚持在室外上课，身体练习时，不躲太阳，不避风雪,利用...