体验式园本特色课程的建构与实施赵淑明仓文玲【Summary】如何建立符合幼儿园自身特色的课程体系？文章从四个方面分析了当前幼儿园课程存在的问题，结合实践的探索，提出了课程内容从“共性”走向“个性”、活动资源从“零散”走向“整合”、学习方式从“被动”走向“主动”、发展评价从“单一”走向“多元”的体验式园本特色课程体系。【Key】体验式园本特色课程;活动价值;实践经验;概念形成课程是教育的核心。多年来，我们一直都在积极探索和实践符合自身特色的课程体系。在实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3—6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）过程中，为了丰富课程内容，形成课程特色，更有针对性地促进幼儿和教师的成长，有效整合主题活动和特色活动，我们一直致力于园本特色课程的研究，逐步建构起体验式园本特色课程，经过多年的实践取得了明显的成效。一、分析现状，针对问题开展研究我们的研究主要围绕解决以下四个问题展开。1.幼儿园课程的形式化、单一化导致活动价值缺失针对此问题，我们提出丰富课程内容，通过顶层设计编制体验式园本特色课程实施方案，用园本特色课程来补充原有的《幼儿园建构式课程》的实施，从而促使课程由统一化走向个性化。2.课程游戏化的表面性实施导致活动实效性不强实施课程游戏化的重点往往在转变教师的教学理念上，忽略了幼儿真正意义上的有效参与和自主建构。针对此问题，我们明确了幼儿在游戏活动中的体验目标和方向，拓建幼儿在游戏中感知、体验、探究、创新的活动路径。3.教师教学方式的单向性导致幼儿在活动中的主体地位低下教师在活动中常常从本位主义出发，忽略幼儿发展的阶段性与个体差异，局限幼儿的自主发展空间。针对此问题，我们提出以幼儿为中心，在体验中激发幼儿的创造性思维，关心幼儿的感受和学习方式，提高幼儿在不同环境中学习和解决问题的能力。4.幼儿园课程培训的片面性导致教师缺乏自主研发教材的能力教师在培训中很少接触到课程开发的概念，缺乏课程意识和课程开发的能力。针对此问题，我们提出根据幼儿的需要，挖掘具有体验价值的课程内容，并创造条件，鼓励教师去思考和实践，推动教师成为研究者，培养教师的研究意识和课程开发能力。针对以上问题，我们开展了体验式园本特色课程的研究。所谓体验式学习，是一种基于学习者通过自身活动获得直接经验的学习方式，是通过参与和实践而产生的学习，让学习者在活动体验中观察、反思和分享，从而获得有关自己、他人和环境的新的感受和认识。体验式园本特色课程是基于幼儿园的实际和儿童的需要，建构具有鲜明个性色彩的课程。我们坚持幼儿本位的儿童立场，在《纲要》和《指南》的引领下，确立了课程目标：让每一个孩子享受快乐而有意义的童年时光，以“幼儿成长、教师发展”为重点，设计了三级体验式活动内容，即“整合性单元体验活动——快乐之旅”“选择性拓展体验活动——儿童之家”“阶段性专项体验活动——达人之乐”。在活动中，围绕体验式学习形成“个性亲历”“概念形成”“观念适应”“经验感悟”的阶段循环过程，探索出以“游戏中感知、探究中行动、交流中分享、实践中创新”四种课程内容的实施方式。为了让课程真正能促进幼儿的发展，我们对幼儿实施多元化评价，聚焦幼儿五种能力的培养，即幼儿观察思考、自主表现、创新创造、合作交往、大胆决策的能力，让活动过程成为儿童自愿参与、主动探索、主动建构的过程，真正让孩子快乐体验，幸福成长。二、实践探索，把握重点，明确策略幼儿园体验式课程是一种个性化的课程，它指向儿童的自然性、社会性和自主性的健全发展，体验并不是与经验对立，而是有所感悟，是主体自主建构、创造知识和提升能力的过程。实践中，我们从“聚焦目标”“统整内容”“拓展方式”三个维度进行探索实践。1.聚焦目标，明晰课程价值课程目标是课程的灵魂所在，我们结合《纲要》，把脉幼儿发展需求和发展目标，在园本特色课程目标的建设中，我们明晰了该课程的Key为体验式，并明确了课程的实施目标和学习路径，旨在通过体验式学习，在个性亲历、概念形成、观念适应、经验感悟的循环上升过程中，让幼...