低段识字教学“简繁结合”策略初探王琦周吉芳习近平总书记在2019年致信祝贺甲骨文发现和研究120周年时强调要坚定文化自信。热爱祖国文字，就是一种文化自信的气度。语文的识字教学便是培养文化自信的途径之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”[1]的目标。如何让低年级学生更有效地识字，喜欢学习汉字，我们一直在探索。教学实践中，我们发现，将繁体字适时引入教学，“繁”为“简”用，能提升学生识字品质，引导其感受优秀传统文化的魅力。一、思考“简”字之匮汉字是表意文字，自诞生起便烙上了鲜明的民族印记，认识汉字就是认识汉民族文化。识字过程，记的是字，习的是传统。如今，学生识字识的是简体字。思考当下，简体字学习仍存在诸多不足。（一）教学浅表，忽略构字智慧教师为了快速推进教学，常采用加一加等方法教识字。例如学习“本”字，利用熟字“一”和“木”做朋友加一加就是“本”，如此记忆字形，确实挺有生活趣味。但“末”字又该如何学习？同样的操作便容易混淆两字。一横的位置不同意义也不同，“木”下的横指树木根本，“木”上的横指树梢末，如果教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---师能抓住汉字文化特征，关注到“本”“末”的指事字特点，从文化层面稍作点拨，学生不仅能深刻记忆，还能感受汉字构字文化的精妙，从内激发求知欲。[2]（二）信息冲击，缺少汉字链接随着信息技术日新月异的发展，文字输入工具使用频率越来越高，提笔写字的时候便越来越少。汉字本身蕴含文化，也赋予了书面文本丰富的内涵。汉字离书面语言的呈现越远，字形和字义从认知中剥离就越快。很多人经常有这样的体会，知道读音，但却提笔忘字，或“张冠李戴”。“简”学时代，我们和汉字的链接也越来越简。（三）字形简化，削弱文化传承不可否認，简体字的使用给我们的生活带来了极大的便利，但汉字的简化也在一定程度上削弱了它自身的文化传承功能。例如“爱”字，古字形像一个人双手捧着“心”，他的嘴巴张得很大，像在诉说心中的爱意。“爱”字的繁体形式为“愛”，仍然保留了“心”字，说明爱是一种发自内心的深厚的感情，体现“爱”的本义。而简化为“爱”后，失了“心”，这种形象性就逊色了，弱化了汉字的表意功能。还有一些形声字比如“際”“標”“歡”等，简化为“际”“标”“欢”后，就失去了表音功能。二、捡拾“繁”华之遗由上述可见，在识字教学中适当引入繁体字也是必要的。有哪些繁体字可以引入识字教学中？笔者对现行使用的统编本教材（一至三年级）作了初步研究，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---发现有不少繁体字资源可以充实识字教学。由上表可知，在课标规定认识的3000个常用汉字中，仅一至三年级就有741个汉字是由繁体字简化而来，且每册书中涉及的繁体字比重约为三分之一，有的甚至更多。教材编写时并没有考虑到繁体字的问题，但从繁体字的比重中，我们发现，繁体字这一丰厚的隐性文化资源被忽视了。教材在《日月水火》《日月明》《小青蛙》《动物儿歌》等篇目中集中展示了象形、会意和形声的构字方法。这也为教师引导学生感受汉字文化提供了载体。下面，笔者就从教材应用汉字最多的象形字、会意字和形声字这三类，来谈谈涉及到的繁体字所具有的文化教育价值。（一）象形字——“门（門）”户人家“门”是象形字，出现在一年级下册课文《我多想去看看》中。“门”本义就是现在所指的“门”。繁体形式“門”保留了古字形，像两扇门，直观可感。门，在中国文化中是有象征意义的，雄伟壮阔如天安门，象征着国家；平凡普通如百姓家门，标志着家庭。所以说“門”里一家人，“门”字可指代家、家族，如古代史料中常出现的“灭门”，指的就是消灭整个家族。[3]（二）会意字——“习（習）”与性成“习”是一年级下册课文《人之初》中的生字。在“人之初，性本善。性相近，习相远”中，学生就与“习”见面了。“习”为会意字，繁体形式“習”保留---本文...