灵动教材插图提高插图利用率摘要：以情境教学为理论依据，充分利用教材资源，让教材上的插图灵动起来，带领启发学生看图，思图，析图，从而培养学生的观察能力,思考能力，空间想象能力和解决实际问题的能力，全面提升学生的核心素养。关键词：插图；观察；思考；想象；创造；解题文章编号:1008-0546(2017)01-0084-02中图分类号:G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.025在工业生产中，提高原料利用率，降低成木是厂家梦寐以求的，在课堂教学中，提高课堂效率，降低学习时间是师生孜孜以求的。目前，在实际的化学教学中，一些教师并不很重视教材。其实教材的功效非同一般，不单说教材的文字功效，就是静止的插图，如果教师引导得法，让插图跳动起来，都能发挥其神奇的功效。下面笔者以教材中的几幅插图为例，逐一分析见证。一、利用插图，培养学生观察能力，提高分析问题、解决问题的能力女2沪教版上册第71页，在钠与氯气的反应中，每个钠原子失去1个电子，成为1个钠离子；每个氯原子得到1个电子，成为1个氯离子；钠离子与氯离子结合形成氯化钠。请同学仔细观察插图，除了以上信息,你还有什么新的发现？把你小时候从图画书中找不同的机灵劲使出來，看看谁能发现新大陆？童年是孩子最幸福的回忆，找不同，也是乐此不疲的游戏，学生的激情被吊起来后，潜能无限。立即，就有学生举手：“钠原子比钠离子半径大很多，氯离子比氯原子半径大很多。钠原子比氯原子大很多，氯离子比钠离子大很多。”答案得到同学的附和，大家相视一笑，庆祝自己的火眼金睛。一学生举手问：“老师，我不明白，钠原子失电子变成钠离子，少了一个电子层，半径变小，我能理解，可是，为什么钠是11号元素，氯是17号元素，都是3个电子层，可是氯原子反而比钠原子小呢？”该问题的抛出，惊煞了我，难住了同学，“为什么呢？这个问题太复杂，到高中老师会讲”，这个想法刚一冒出，就被我狠狠地给拨了回去。孔子曾说：“疑是思之始，学之端，”学生的思维是从遇到问题开始的，一个优秀的老师，就是要善于创造问题，启发思维，培养学生思维能力，既然学生提出来了，我更要肯定并激励，并一起找到答案，学生上网查询得知：影响原子半径的因素冇三个：一是核电荷数，核电荷数越多，原子核对核外电子的引力越大，使电子向原子核收缩。则半径越小，当电子层数相同时，其半径随核电荷数的增加而减少，二是最外层电子数，最外层电子数越多，半径越大，三是电子层数，电子层数越多，原子半径越大，当电子层数相同时，质子数越大，半径越小。虽然是高中的知识，但学生还是很容易就接受了，进而明白，为什么氯离子半径比钠离子半径大很多很多。看似耗时的观察，思考，查询，学生收获的不仅是知识，更是能力，面对这样一道中考题，迎刃而解。原题是：微粒模型观察与比较。如左下图所示，若用r表示微粒的半径，以“”或填空o(l)r(C1)r(C1-)；(2)r(Na)r(Cl)；(3)r(Na+)r(Cl-)。二、利用教材插图，发挥学生的想象力，培养表达能力一直以来，膜拜李吉林的情境教学法。［1］情境教学的理论依据，形真、情切、意远、理蕴。具体途径是六个方面：以生活展现情境，以实物展示情境，以图画再现情境，以咅乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。在我们的化学课堂，实验可以实物展示，但对微观世界的探究,实验就力不从心了，这时候，书上的插图就可以来大显身手了。例如：沪教版下册第4页图6-2。带领学生观察插图，提出问题：(1)这张图代表的物质是什么？(2)根据图像说说氯化钠固休不导电，氯化钠溶液导电的原因？(3)蔗糖溶液不导电的原因？(4)观察插图，说说离子和分子的结合特点？接到问题，学生看图凝思，而后回答，大部分学牛都能说出正确答案，但语言表达欠缺，反映了对分子原子离子概念混淆不清。比如，讲分子和离子结合的特点时，每个钠离子被四个水分子包围，水分子中的氧原子和钠离子靠近，有些同学表述成：氢分子和钠原子靠近。在表述蔗糖溶液不导电的原因时，答案片面，只答到蔗糖溶于水后，以分子形式出？F,没有自由移动的离子，而忽略了溶液中除了溶质还有溶剂，水的导电性很弱，也要兼顾的。通过看...