职业院校学生职业素养培养状况的实证分析郑永森摘要：职业教育已由单一的职业能力培养转变为职业能力和职业素养的全面培养。调查发现：对于职业素养培养的重视程度，学生远低于教师和企业，教师略低于企业；对于职业素养培养内容，企业与教师、学生的要求明显不同；企业、教师、学生对职业院校学生职业素养培养满意率差别不大，但整体水平不高。文章分析了相关差异产生的原因以及影响职业素养培养满意率的因素，提出职业院校职业素养应结合用人单位实际需求调整职业素养培养内容，加强学生正确的择业观、价值观教育，构建三方联动的职业素养培养体系，使职业院校学生职业素养培养满足经济社会对高素质技能型人才的需要。关键词：职业院校；职业素养；实证分析一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业教育已从职业能力的培养转为注重职业素养的培养，这是当代职业教育价值理念的重大转变。鉴于此，本研究对全国40所职业院校的教师代表、学生代表以及合作企业进行了深入调查，通过对企业、教师、学生对职业院校学生职业素养培养的重视程度、内容要求、满意度等方面进行对比分析，揭示职业院校学生职业素养培养存在的主要问题，并分析原因、提出措施。二、关于职业素养的概念界定国家相关文件对职业素养没有具体的定义，学界目前对职业素养有三种定义方式。一种是概括式的定义，认为职业素养就是职业人在工作中体现的符合职业要求的综合品质。职业素养理论的鼻祖SanFrancisc在《职业素养》一书中指出，职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。[1]第二种是分类式的定义，将职业素养分为专业素养与非专业素养（陆刚兰[2]，2008），或者显性素养与隐性素养。赵玲珍[3]（2011）认为显性职业素养和隐性职业素养共同构成了就业者所应具备的全部职业素养。第三种是具体化的定义，认为职业素养包含诚实守信、责任意识、团队精神、学习能力、竞争意识、吃苦精神等诸多内容。不同的职业、不同的岗位有不同的职业素养要求。第三种定义方式一般在研究具体职业或工作岗位的职业素养时用得较多。综合分析相关文献对职业素养的定义，发现学界对职业素养的定义分歧点主要集中在职业技能是否属于职业素养这一焦点上。本研究的职业素养不含职业技能，采用具体化的定义方式。本研究利用职业院校举行校园招聘会的机会调查访谈了100家企业招聘主管，让招聘主管列出其认为的主要30项职业素养，然后对300家企业、300名教师、500名学生进行问卷调查，根据调查数据进行因子分析，确定以下14个方面为职业素养的主要内容：文明守纪、工作规范、爱岗敬业、诚实守信、责任意识、注重安全、乐于奉献、团队精神、创新能力、公平公正、服从安排、学习能力、善于沟通、忠诚意识。三、职业院校职业素养培养研究的文献综述职业院校职业素养培养已经成为社会关注的热点，对中国知网学术文献网络出版总库期刊论文进行检索，近10年来研究职业院校学生职业素养的文章多达563篇。学界的研究主要集中职业院校学生职业素养培养的重要性分析、存在的主要问题、采取的主要措施三个方面。根据对相关文献的查阅和分析，结合本研究目的，现对已有研究从以上三个方面进行综述。1.职业院校学生职业素养培养的重要性分析。根据麦克利兰的素质冰山模型，知识和技能只是露在水面上的“冰山”的一小部分，而隐藏在水面下的“冰山”的一大部分则是人的隐性素质包括职业道德、职业意识、职业行为习惯等。[4]隐性因素对人的职业生涯发展往往有着决定性作用。在具有同等技术水平的前提下，员工职业素养的差别往往决定了其提供产品的质量和服务水平。学界研究发现：越来越多的企业已由过去关注求职者的能力、资历开始向关注求职者的职业素养转变，在求职应聘中对求职者的职业素养进行测评。职业素养已经成为职业院校大学生求职及职业发展的重要因素。职业院校普遍开始注重职业素养的培养，已将职业素养的培养纳入学校人才培养的重要内容。虞希铅[5]等（2013）...