盲目趋新与教学改革(1)摘要：20世纪20年代，舒新城在推行道尔顿制实验中，对教育界盛行的盲目趋新之风表示出强烈的担忧，认为这种不问原理、不问需要、只是标榜新名词的风气已成为中国教育界的惯性，危害着任何教育改革的进行。关键词：舒新城；道尔顿制；盲目趋新；惯性盲目趋新，用舒新城的话来说，就是“不事抉择的趋新”。从一般意义上说，教学改革就是一个趋新弃旧的过程，是一个以新的较为适应的教学方式取代旧的不能适应的方式的过程。然而，如果这种趋新一旦成为不事抉择的盲从，那它对教学改革的影响只能是负面的消极的了。这就是舒新城对盲目趋新的忧虑所在。而舒新城还进一步指出，这种“不事抉择的趋新”正成为“中国教育界的惯性”。[1](523)舒新城（1893—1960）是中国近代著名的教育家，他向教育界表示这种忧虑是在20世纪20年代，是针对当时正在推行的道尔顿制实验而说的。道尔顿制由美国柏克赫思特女士所创，它是一种与班级教学相对立的教学组织形式，它特别注重个别教学，并通过其个别教学“在学校中创导一种自由活动的精神，允许任何种类的各个学生于感觉其功课困难的时候，照顾他们自己的需要自由支配他每日一部分或全部时间”[2]。道尔顿制于1921年下半年传入中国，时任上海中国公学中学部（后改名吴淞中学）主任的舒新城从1922年秋季开始在学校试行，此后各地陆续有百余所学校进行了这一教学改革实验。道尔顿制传入中国，正适应了当时中国教育改革的需要。当时人们所推崇的教育理念，就是追求学生的个性发展。教育改革所关注的核心问题，就是在班级授课制下，学校教学如何创导一种自由活动的精神，以促进学生个性的适当发展。于是，来自欧美的自学辅导法、分团教学法、蒙台梭利教学法、设计教学法、道尔顿制等陆续传入我国，正如舒新城所说：“从前的私塾发现弊端，为社会上的先进者所怀疑，于是有年级制的学校；近来年级制发现弊端，于是有学科制的改革。我们实行学科制时间有数年了，亲自试验过的学校也有数处了。去年以来，因为我们在教育上有自由试行主张的机会，昔日我们所想到的好处大部分都得着了，想不到的难题也大部分做过了。但上面所讲的疑问与困难，还是一天一天地增多，于是我们便想到非根本改革现行的教授制度不可。适逢道尔顿制从欧美传到中国，被我们知道，觉得这种办法在事实上可以解决我们困难的大部分，在理论上也可以答复我们疑问的一大部分。”[1](95)此后数年，舒新城全身心地投入到这一教学方法的实验和推广之中。1922年10月至1923年暑假前，他已在各地作关于道尔顿制的公开演讲十余次。1923年暑假，国立东南大学暑期学校开设道尔顿制学习班，学员来自全国十二个省份，由舒新城主讲。学习班结束后，舒新城又到上海、武进、宜兴、武昌、长沙各处演讲。据统计，自1922年至1925年，国人撰写的关于道尔顿制的论文共150篇，其中舒新城所发表的有关文章就达21篇之多；全国出版的有关专著共17本，而由舒新城译作、撰述、编辑的著作就有6本。[3]这种热忱足以体现舒新城对道尔顿制极力提倡、努力推进并极希望其成功的期盼。然而，就在道尔顿制实验周年之际，面对各地参与实验的学校已达40多所的良好势头，舒新城却并未因此心满意足自庆成功，而是以《道尔顿制可有的弊端》为题警示教育界。后来，当道尔顿制进一步趋于时髦，全国教育联合会也要求各省教育会及教育行政机关着力推进这一实验，舒新城听到这个消息不仅乐观不起来，反而觉得有种担忧犹如骨鲠在喉，不得不提笔著文向人们发表“逆耳之言”[1](317)。舒新城担忧什么?舒新城担忧人们对道尔顿制的盲从：“道尔顿制许多不好的现象，或者为一般人现在没有感触到；倘任它这样下去，于它的前途很有妨害。”[1](190)这是一个很值得我们注意的警告。当教育界在大张旗鼓地推进道尔顿制之时，舒新城却在提醒人们应多注意道尔顿制的弊端!舒新城强调，道尔顿制的弊端主要体现在两个方面：一方面道尔顿制本身并非十全十美，虽然它是一种新的教育方式，但它并不是完美无缺，所以在实验时不能将其神化，不能对其盲从。而且，道尔顿制产生于美国，在欧洲甚为风行，但移植到中国，则有一个是否适应是否需...