现代学徒制在高职建筑类专业课程中的探析邵慧傅海舰[摘要]高职建筑类专业课程实践性强，结合现代学徒制，学生通过“师傅”在“工作情景”中的传授、垂范，建立以任务为核心的知识结构，提高学生的思维和接受能力，以适应快速增长的建筑市场需求。[关键词]现代学徒制；建筑類专业；工作情景[]G717[文献标志码]A[]2096-0603（2018）32-0125-01现代学徒制已得到各国普遍重视，已成为能有效培养技术技能人才的职业教育重要战略。20世纪90年代，学徒制就已得到芬兰、澳大利亚等国家的重视。近年来，学徒制亦走进我国职业教育改革中。高职建筑类专业课实践性要求高，应以现代学徒制为契机，建立切实可行的培养目标，以适应建筑施工技术的进步。一、现代学徒制对高职创新要求分析高职产教融合办学模式应迎合创新意识、创新能力、创新人才培养的职业教育办学方向，教学应与生产实践相结合，服务当地经济建设。为使企业需求与学校教学完美融合，培养目标研究和教学计划制订均需企业技术骨干参与，以引领职业教育走健康之路。注重培养高职生关键能力。“关键能力”是一种跨专业、普适性的能力，具有基础性、可持续性、生成性、迁移性。中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中强调，要强化学生关键能力培养。从当前发展趋势来看，高职毕业生的高离职率现象已经凸显，“关键能力”培养不到位是导致高离职率的主要原因。如何培养学生关键能力？实践证明，将理论知识扎根于工作过程的土壤中来培养学生的关键能力是教学的特色选择。二、现代学徒制背景下的高职建筑类专业人才培养分析当前高职建筑类应届毕业生多缺乏实践能力，现有的高素质建筑专业人才无法满足市场需求，制订与工作情景融合的人才培养计划以培养更多人才适应当前市场需求迫在眉睫。（一）凸显“工作情景”主体地位注重知识“完整性”，破解“碎片化”。建筑产品是完整的工程实体，其施工包含的分部分项工程是相互联系和制约的。若只具备孤立的施工环节知识，不注重前后衔接，很多工序是无法完成的。这就要求通过“工作情景”把基础、专业、拓展模块等的“一分为多”与知识、技能、态度的“一分为三”融合为知识、技能与态度的整合，将“碎片化”知识进行组合，以“完整性”知识筑造建筑实体。注重“工作逻辑”，破解“抽象化”。建筑专业课程内容具有一定的抽象性，有时需通过实物实景帮助理解和消化，多媒体教学在一定程度上将教学的重点、难点变抽象为具体，若能将一些抽象知识点基于具体的“工作情景”，那么抽象的“惰性知识”将被激活，“非命题性”的“默会知识”通过感官、实际经验就较易获得。工作过程真实性是高职教学培养关键能力的必由之路，使培养标准由“学科逻辑”走向“工作逻辑”。如钢筋绑扎、混凝土振捣等，若只是讲解理论或用多媒体演示，学生能短时间内记住名称和理论，但走向施工现场就会手足无措。（二）“师傅”兼具传授者、垂范者信息技术的突飞猛进使建筑技术更新日益加快，高职建筑类课程教学改革需紧跟甚至超过建筑市场技术需求，先将大型、先进企业作为基础培养人才通用性，然后以施工企业师傅为主体，发挥企业师傅传授技艺的“传授者”角色。同时，师傅对产品的追求卓越、精益求精的职业追求，可通过亦师亦友的形式对学生进行德育教育，发挥“垂范者”角色。（三）工匠精神的传递当前，建筑类行业的单纯经验学习已不能满足建筑市场所需，培养目标已从熟练技术工人发展成为理论联系实际的高技能人才，这种情境下的师生关系的理想状态就是工匠精神的传递。结合高职建筑类课程特点，工匠精神传递具体可分为如下“七步走”：我做你看—你做我看—讲评—我再做你看—你再做我看—再讲评—你再做，实现“学生—学徒—准员工—员工”的四步进阶育人。以立杆式脚手架搭设为例，首先，师傅动手操作搭设并讲解，学生仔细观察并做好笔记；其次，学生练习、师傅检查，并将发现的问题及时反馈于学生；师傅再动手演示，学生根据自己的问题认真观察；学生根据第二次观察到的情况改正自己的操作，师傅再反馈并给予一定鼓励；最后，让学生巩固操作。这样学生通过两次观察、三次练习...