PBL结合多媒体技术在心脏外科临床实习带教中的应用效果张明明伊力哈木江·克尤木霍强[摘要]目的：研究PBL结合多媒体技术在心脏外科临床实习带教中应用的效果。方法：选取新疆医科大学临床医学专业大四临床实习生于2020年1月至10月在新疆医科大学第一附属医院心脏外科实习的80人为研究对象，按照随机数字表法随机分两组，每组40人。研究组采用PBL结合多媒体教学法，对照组采用单纯PBL教学法，并对两组学生的心脏外科专业临床理论考试、临---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---床思维病例分析、出科总成绩，以及调查两组学生从心脏外科专业知识的理解能力、临床思维扩展能力、教学方法满意度等方面进行自我评分进行统计分析。结果：研究组在理论考试、临床思维病例分析方面均优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。而且研究组对于心脏外科专业知识的理解能力、临床思维扩展能力、教学方法满意度，P[关键词]PBL教学;多媒体技术;心脏外科带教[]G642[文献标志码]A[]2096-0603（2021）20-0226-02PBL教学模式采用以学生为中心的教学方法，在老师的指导下“以学生为中心，以问题为导向”。小组讨论后，收集问题数据并发现了问题的解决方法，这不仅会提高学生的自我学习能力，而且还会提高学生的创新力[1]。然而，结合心脏外科知识的特点，心脏结构精细、功能重要等特点，专业性很强，学习过程中不能从三维角度掌握心脏心内复杂结构的详细解剖特点，导致心脏专业知识不能得到扎实掌握。多媒体是将图、文、声、动画及视频影像等资料结合在一起，从三维角度形象展现出解剖结构，让学生扎实掌握心脏外科专业知识[2]。本文将研究探讨PBL教学结合多媒体技术这种联合教学模式在心脏外科临床实习带教中的应用效果。一、对象与方法（一）研究对象选取新疆医科大学临床医学专业大四临床实习生于2020年1月至2020年10月在新疆医科大学第一附属医院心脏外科实习的80人为研究对象，其中男46人，女34人，年龄（20.85±0.73）岁。采用随机数字法表随机，分两组，即研究组和对照组，每组40人。两组学生入科前期末考试成绩研究组为（86.17±9.68）分，对照组为（87.43±8.33）分，两组间对比，P>0.05，差异无统计学意义。（二）研究方法研究组采用PBL结合多媒体教学法，根据心脏外科实习教学大纲，结合各项知识要点，由带教老师提前做心脏外科相关知识的PPT，PPT内容加入三维立体图像，手术术中视频等知识点，每种疾病引入典型病历分析，包括患者主诉、现病史、既往史、专科体征、实验室检验结果、心脏彩色多普勒结果、影像学表现、治疗的基本原则等。带教老师在教学前将相关病例资料提交给学生，以便学生在阅读材料中进行研究，并在小组中使用多媒体资料，利用互联网上收集的数据，找到答案，并指导采用PBE与多媒体教学相结合的方法有针对性地讲解。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---对照组采用单一的PBL教学模式，由带教老师试教，学习心脏外科基础理论知识及实习重点，对其重点、难点进行详细讲解，提出问题。结合所学习的理论知识让学生自己进行分析、查体、完成临床基本工作，老师一旦发现问题后及时纠正，并重点讲解。两组学生均由同一教师负责两组教学。（三）效果评价在教学实习结束时，对两个小组的学生进行评估。将根据心脏外科知识设计理论测试。测试问题包括心脏病学的基本知识和专业知识;临床案例分析问题，学生总成绩进行统计数据。同时，对两组学生进行了问卷调查，了解心脏外科专业知识的能力，临床思维的扩展以及对教学方法的满意度。（四）统计学方法应用Excel进行统计，SPSS17.0进行分析。计数资料采用c2检验或校正c2进行分析，计量资料以均数±标准差（x2±s）表示。检验水准a=0.05，P<0.05表示差异具有统计学意义。二、结果通过统计分析结果发现，研究组在理论考试、临床思维病例分析等方面均优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。而且研究组对于心脏外科专业知识的理解能力、临床思维扩展能力、教学方法满意度，P值均小于0.05，差异有统计学意义，见表1。三、讨论在20世纪60年代美国著名...