中国教育发展方式的转变：路径选择与内生发展TransformationofChineseEducationalDevelopmentMode:PathSelectionandEndogenousDevelopment作者：褚宏启作者简介：褚宏启，北京开放大学校长办公室。北京100081；北京师范大学教育学部。北京100875原文出处：《华东师范大学学报：教育科学版》（沪）2018年第20181期第1T4页内容提要：教育发展方式是指实现教育发展的方法、手段和模式。21世纪中国社会的剧烈变革引发了教育冃标的升级，要求教育以培育学生的核心素养而不是应试技能为主要冃标，而教育冃标的升级对转变教育发展方式提出了客观要求。转变教育发展方式包括五个方而的内容：调整教育结构、转变学生培养模式、转变教育管理方式、加强教育队伍建设、加强教育研究。前三者涉及教育发展方式转变的三条路径,即结构路径、技术路径、制度路径，后两者涉及教育的内生发展问题，为教育发展提供人力支持与智力支持。期刊名称：《教育学》复印期号：2018年07期关键词：教育发展方-式/教育目标/核心素养/教育结构/学生培养模式/教育管理方式/教育队伍/教育研究/内生发展标题注释:国家社会科学发展基金“十二五”规划教育学重点课题“以科学发展为主题转变教育发展方式研究”（AFA110001）o---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---〃教育发展方式〃这个概念来自对〃经济发展方式〃概念的模仿，而经济发展方式是我国提倡科学发展观时所提出的一个重要发展概念，沿用至今。尽管教育发展方式这个概念是仿制而来的，但是这个概念是可以成立的，因为通俗地讲，教育发展方式就是教育发展的〃招数〃。我国改革开放以来几十年的教育发展，当然是有其招数的，有的招数多方甚至各方者8认为好（如推进学校民主管理），有的招数则有很大争议（如高校合并与高校扩招）。教育发展方式是个现实的存在，这个概念可以用于分析我国的教育发展。严格来讲，教育发展方式是指实现教育发展的方法、手段和模式，其实质是借助什么手段、通过什么途径来实现教育发展。我国学术界对于〃教育发展方式〃及其转变的专门研究极其薄弱,落后于经济发展方式及其转变的研究。在这些关于教育发展方式的研究成果中，有〃直接移植〃经济发展方式话语的现象，如论述教育发展方式的转变时,也谈要从数量扩张到结构优化、从外延发展到质量提升等等。这种移植与借鉴可以开拓思路，并无不可，但要注意边界与局限，教育发展毕竟不同于经济发展，这是两个不同的社会板块。教育发展方式转变的研究，要体现教育发展的独特性，要谨防经济话语霸权。本文力求体现教育发展的独特性，遵循教育发展的因果关系与内在逻辑，力图为教育发展方式及其转变提岀一个富有解释力的分析框架，阐明教育发展方式转变的背景与动因路径与内容，特别分析教育的内生发展模型及其政策涵义，深入探讨教育发展方式转变的内在机理。一、教育发展方式转变的背景与动因教育发展方式之所以要转变，是因为目前这种方式存在缺陷，运用这种方式不能实现预想的教育目标。例如，通过死记硬背、题海战术,培养不岀创新能力强的学生。在现实中,我们常常看到教育现实与教育目标相距甚远,只有转变教育发展方式，才能解决现实的教育---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---问题，实现理想的教育目标。教育目标的变化必然要求教育发展方式的转变，而教育目标的变化往往受制于社会变革。进入21世纪后，社会的剧烈变革引发了教育目标的升级，进而对转变教育发展方式提出了客观要求。从社会变革到教育目标升级，再到教育发展方式转变,既是国际潮流，也是国内走向。（一）社会背景的变化与教育目标的升级在国际上，教育目标升级的具体表现是核心素养的提出。而提出核心素养，是为了应对21世纪的挑战。21世纪的社会更加复杂、变化更快、不确定性更大，要求劳动力有更强的适应变化的能力，有解决复杂问题的能力，有更强的交流与合作的能力，有更强的使用现代信息技术的素养。核心素养就是在这种背景下提岀来的。20世纪90年代以来，核素养成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题。2009年启动的...