幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018超越传统：幼儿园民间游戏课程的重构（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制超越传统：幼儿园民间游戏课程的重构简述：幼儿园民间游戏课程经历了从工具性价值到注重体验生命价值的发展过程，其建构面临着现实中游戏与课程认识的误区、高结构化教玩具的冲击、社会对传统文化的漠视和小学化教育现象失范的困境。超越传统，重构幼儿园民间游戏课程有以下几个方面的途径：宏观政策方面，加强机制改革；幼儿园管理方面，创造民间游戏课程的环境师资力量方面，创建学习共同体。民间游戏是乡土课程资源的一个重要组成部分，很多幼儿园开发出以民间游戏为载体的特色园本课程，使得民间游戏在幼儿园课程中逐渐走向回归。在开发民间游戏课程的同时，我们有必要在当今的时代背景下，分析幼儿园民间游戏课程建构存在的问题，从而超越传统，对民间游戏课程在理念、内容、评价等各方面予以时代性的重构。一、幼儿园民间游戏课程的发展：从工具价值到游戏体验价值（一）民间游戏是实施分科课程的重要手段1932年颁布的《幼稚园课程标准》，是我国第一个国家颁布的幼儿园标准。此标准中，幼儿园的课程范围包括音乐、游戏、故事和儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点七大部分，都是由教师引导，施行团体作业。要求将各科融合，实行课程中心制的设计教学，强调幼儿自由活动和充分利用户外自然和社会环境，注重设备合乎民族性等。此课程标准的颁布与实施，充分体现了游戏也成为幼儿园课程中的重要内容之一。1952年，国家教委又颁发了《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，按小、中、大班三个年龄段，对幼儿园各科课程从目标、教材大纲、教学要点和设备要点四个方面进行了具体的规定。这表明带有综合教育特性的单元教学法被废止，分科教学的地位被正式确立起来。同时，根据幼儿年龄特征和身心发展规律，分科课程虽然确立，但是上课的形式与中小学不同，游戏开始成为课程实施的手段与方式。1981年《幼儿园教育纲要》中指出：幼儿园的教育任务、内容与要求是通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的，不可偏废。幼儿园设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。同时，根据《幼儿园教育纲要》的指导，教育部组织编写了全国使用的幼儿园教材，而且确定了统一的出版社。统筹编制的幼儿园教材都是将学前教育期间的课程内容进行简单的分科，此纲要仍然继承了沿袭半个世纪之久的分科课程模式。显然，相关规定都要求幼儿园教育要以上课的形式对幼儿施加影响，并且还规定了每周各班各科的上课节数，同时提出要通过游戏、娱乐和体育等活动完成幼儿园教育的任务、内容和要求，游戏自然成了课程实施的重要手段。上世纪以来，我国的幼儿园课程大多是一种科学课程理论取向模式，该模式由三个基本要素构成：一是确定教育目标；二是为了达到所规定的教育目标，必须选择学科内容和教与学的条件；三是在澄清教育目标和确定有可能达到理想目标的学习情境之性质之后，最后还要评价达到目标的程度。此阶段，由于民间游戏是一种为达到所规定的各学科内容的重要学习情境，它也包含着创造性游戏和结构性游戏，并且是各种教育主体都熟悉的方式，民间游戏的工具性价值受到关注，民间游戏成为教师达到分科教学的重要手段之一。但是儿童并没有成为教育的主体，只是根据成人的预想，利用民间游戏的方式，让幼儿获取知识与经验，其上课的形式，更多的是注重幼儿多想、多看、多听，重视幼儿知识技能的掌握，没有真正认识到民间游戏的教育价值。因此，民间游戏乃至游戏与幼儿园课程的融合度较低。（二）幼儿园课程实施中注重儿童对民间游戏的体验2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中要求教师要根据本地、本园的实际条件，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。幼儿园的课程实施不再是静态地按照教学计划的要求给幼儿提供统一、机械的课程内容，而是要求教师灵活地执行活动计划。课程内容与组织形式逐渐从重...