小学文言文教学初探中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）02-0204-01小学阶段入选的文言文大多是短小精悍，文质兼美的名篇。不过，文言文与现代白话文在词语、句式方面差别较大。对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。那么，如何让学生对文言文产生兴趣，使学生爱学、易学，在教学中形成宽松和谐的学习氛围，收到有效的教学效果呢？对此，笔者提出如下浅见：1读中激趣，熟读成诵托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”也就是说兴趣是求知的前提，是推动学生求知的动力。我们在文言文教学中应根据学生的心理、生理及年龄特点激发学生的兴趣，使学生乐学、爱学。作为为文言文学习的开始，还是应坚持以读为本的理念。但在教学中，要注重创设情境，让学生对文言文感到新奇并产生浓厚的兴趣。1.1在试读中激趣教学伊始，可先让学生借助拼音把文言文的学音读正确，给把握不准的字做上记号读通课文初步从整体上感知课文内容。接着让尝试读，并说说与现代文相比，读的时候有什么不同感受。在交流过程中鼓励学生各持己见，互相启发。1.2在范读中激趣文言文在初读时，教师的示范朗读也非常重要，一开篇就给学生以美的享受、情的感染，就能使学生产生学习新课的强烈愿望。通过老师流畅自如、声情并茂的范读，如《杨氏之子》：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果，果有杨梅，孔指以示儿日：“此是君家果？”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”这样，通过教师的范读，把词句的停顿、语调的轻重、语气的选择等信息传递给出学生，让学生感受到词语之间存在一定停顿，来激发学生朗读的兴趣。有些句子还可以采用较为明显的语气的变化来读，如前半句应读反问语气，后半句应读肯定语气。如《学弈》一文：“为是其智弗若与？曰：非然也。”让学生感受到明显的语气变化，以激发学习的兴趣。这样，引导学生以听师范读为主，感知课文内容。然后谈体会交流，准确地把握轻重音，为读通至背诵奠定基础。但很多课文由于表情达意的需要，朗读课文时还应根据课文内容选择并变换朗读基调，时而高昂，时而轻盈，时而凝重，时而平实……的把握感情基调的基础上，再对具体的文句进行语言品味和反复朗读，教师并辅以一些朗读技巧的指导，就能够“一篇比一篇计得入情入味”。1.3在跟读中激趣由于小学生是初次接触文言文，针对一些难读的句子，教师可引导学生画出分节线，然后领读。领读时重点强调如何根据意群停顿。如《两小儿辩日》一文中的“一儿/曰：‘我/以/日始出时/去人/近，而/日中时/远也。’一儿/以/日初出/远，而/日中时/近也。”这样，学生就会在准确的、反复的跟读过程中，对文言文的节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深，从而对学习文言文产生兴趣。1.4多样方式读中激趣在文言文的课堂教学中读的方法也是多种多样的，关键是教师要有创新精神，以生为本，因生而异、创造性地运用多种读法，如《两小儿辩日》除采用一般的范读、自由读、齐读等方式外，还可以采用表演读、分角色读等方式来激发学习兴趣。帮学生把课文读通，读顺，另外，应注意给出足够的时间让学生充分读，至熟读成诵。2诵读课文，读中自悟“读书百遍，其意自见”引导学生多读书，指导学生读好书，这是任何时髦的教法无法取代的。近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。教学文言文，理解文意这个难点，可采用“反复吟诵，结合注释，联系上下文，，自悟文意”的方法来突破。反复诵读。学生便能结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”“自能求之”的境地（叶圣陶）。这样既培养了学生诵读文言文的能力，也对学生对言文的理解从感性向理性上长提供了必备的条件。在学生诵读的基础上，要注意引导学生对文言文文意的自主感悟。引导学生结合课文注释，逐词逐句悟。如：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”一句，学生结合注释，理解了“甚”“惠”等词的意思。然后通过诵读感悟，明白这句说明“在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，很聪明”的意思。这一环节，...