以问题为中心，优化数学课堂教学摘要小学数学离不开“问题”，以问题为中心展开教学，有利于激发学生的求知欲，主动地参与学习。以问题为中心，就是根据教学内容和学生的具体实际，选择行之有效的教学方法，实现课堂优化教学目标。关键词小学数学问题课堂教学优化：G633.6文献标识码：A在小学数学教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设学生主动参与学习的情景，引导学生参与学习的过程，让数学走出书本，贴近生活，使学生的智力、能力得到协调发展。要达到这一教学目标，不断完善和优化课堂教学是关键。1以问题为核心，激发思考在教学中，笔者常引导学生从自己的生活实践中选择题材，进行整理，互相出题，巩固新知。比如，我班组织课外活动前，让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商店购物后，再把其编成不同的应用题，同学间相互解答，有的学生编成“我们小队有7位同学，每人拿出5元钱去商店购物，买掉矿泉水7瓶，每瓶2元，还可以买什么？”“我们小队8位同学，—共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了橘子3斤，每斤2元6角，买了”在学生们自己编题、自己解答中，他们的数学思维、数学解题能力得到很大提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以兴致颇高。让学生积极参与，可以激发学生学习兴趣，产生学习动机。如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，之后提问:“①这两位同学行走的方向怎样？②两位同学行走的富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与到对新知识的探求。2分层训练，培养能力数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中，可以安排三个层次的操作，即三个层次的思维训练。第一层，动手操作后问：锐角三形的面积有什么关系？为教学公式中“除以2”奠定基础；第二层，让学生抽象出“任何三角形的面积都是平行四边形面积的一半”；第三层，进一步引导学生观察、比较认识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。在此基础上，要求学生自己推导出三形的面积计算公式，并讲出是如何推导的，公式中结果如何?”这样通过生活实际的直观演示，丰形、直角三角形、钝角形分别和拼成的平行四边“底?赘摺笔鞘裁匆馑迹裁匆？。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思考，使学生的抽象概括能力和演绎推理能力得到很好的训练和培养。3适当设置开放题练习以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从何入手，因此，作为教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。如在教学两步计算应用题:“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总棵数少20棵，苹果树有多少棵？”先设计了“某水果店有苹果6箱，橘子18箱，通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和（差），一个数是另一个数的几倍的数量关系。还设计了一个条件不足的题目，如“商店有红气球21个，气球有多少个？”让学生通过思考添加条件解答，如此训练，可提高学生解决问题的实际能力。4问题设计有梯度在教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。例如在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识：除数是整数的小数除法的法则；商不变的性质；小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56??.4=?再向学生提问：①这道题能直接计算吗？为什么？②怎样使除数是小数的除法变成除数是整数的除法？根据什么道理呢？这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：0.56??.4=56??0=1.4。围绕这一点设计具有一定梯度的针对性的...