语文教学中的生命教育摭谈[]生命教育是素质教育的重要内容,是现代教育不可或缺的重要组成部分,是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。在语文教学中渗透生命教育,是语文教育自觉承担的神圣职责,也是建设开放而有活力的语文课程的重要举措。[]生命;语文教学;生命教育[]Ｇ642[文献标识码]Ａ一、生命教育应渗透于语文教学之中生命教育是素质教育的重要内容,是现代教育不可或缺的重要组成部分,是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。生命教育以学生的生命活力为基础,以承认不同秉赋、性格和能力的差异为前提,以倡导人的生命和自身、自然、社会、他人整体和谐为目标,通过良好的教育方式,唤醒人的生命意识,启迪人的精神世界,开发人的生命潜能,构建人的生活方式,激发人的生命活力,提升人生命质量的活动。[1]生命教育就是在学生个体生命的基础上,通过教学,唤醒学生生命之意识,引导学生欣赏生命之美好、领悟生命之艰辛、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐,全面提升生命质量的过程。21世纪教育改革越来越多地呼唤关注生命。关注生命将是人类在教育观念上的一次根本性的变革。生命教育已越来越多地受到世界各国的关注和认同。国外很多国家和港台地区,页1第早已在基础教育阶段系统开设了有关生命教育的课程,并取得了较好的成绩。在我国国内,长期以来教育一直被当作学生获取知识的主要途径,以关注人的生命成长、发展和人的生命质量的提升为核心的生命教育,还比较滞后。尤其在基础教育阶段,尽管部分课程虽有生命教育内容的零星映射,但系统课程的开设却是凤毛麟角。因此,在其它课程中渗透生命教育,显得尤为重要。语文学习过程,是语言和精神的同构共生,是语文能力形成和发展的过程,是丰富人文精神、完善个性生命的过程,也是个体知识能力、情感态度和价值观整体和谐发展的过程。以往的语文教学,在教学过程中,我们往往缺少人文关怀,远离生活实际,忽视学生个体的价值和情感体验,忽略了对学生的生命关怀;在教学内容上,我们往往片面强调以语言文字和语言文学的掌握为核心的“语文能力”的培养,而忽视了学生从语文学习中还应获得的“文化修养”,淡化了以生命的全面提升为核心的“语文素养”的提高。人文素养是语文素养应该具有的内涵。我们倡导的人文素养无疑包含了对生命的敬畏、对人生价值的守护、对生活的丰富体悟,生命教育使“语文素养”的落实更加具体,不失为一个值得尝试的突破口。[2]鉴于语文课程与人的生命活动和精神生活的紧密联系,在语文教学中渗透生命教育,理应成为语文教育自觉承担的神圣职责。页2第《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程的四大理念之一,“开放”已成为新世纪语文课程的基本理念。在语文教学中渗透生命教育,是建设开放而有活力的语文课程的必然需求,也是构建充满生命活力的课堂的重要途径。在语文教学中渗透生命教育,有助于教师转变教育教学观念,从学生生活实际出发,尊重学生个体的价值与情感体验;有助于学生感悟生命与生活,建构自我完善的精神世界,确立正确的价值观、人生观;有助于师生生命情感共振,建立平等和谐的师生关系,实现师生生命质量的全面提升,构建充满生命活力的课堂。二、语文教学中的生命教育在语文教学中进行以生命为主题的教学,教师要善于利用和开发现有教材,引导学生在欣赏经典作品、体味先哲圣贤生命情感、走进他们生命世界的同时,引领学生多层次地认识生命之本质、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐,最终实现生命质量的全面提升。(一)“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”——唤醒生命之意识生命意识的培养,是生命教育的起点。生命意识是个体在生命感知、体验的基础上形成的对生命的认识和观点。教学中,教师应结合自己对生命的认识和体验,唤醒学生的生命意识,引导学生树立科学、正确、完整的生命意识。页3第首先,让学生感知生命的存在。现实生命界,无论是人,还是物,都是充满生命活力的个体。通过杏林子《生命生命》表现的,在险境里垂死挣扎的小飞蛾、墙角砖缝中生长的香瓜子小苗、听诊器里传出的心脏跳动声,让学生体认“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”下...