语文教师要学会合理对话中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578(2017)03-0159-01新课程实施以后，人们的教学理念迅速更新，我们的课堂也随之发牛着喜人的变化。但随着课改进程的不断深入，我们的教学工作日臻成熟，工作亦随之越做越细。于是，我们开始静下心来，审视我们教学过程的每一环节。备课这一传统而永恒的话题首先出现在人们的视野之中，因为课程理念的落实首先是在教师的备课过程中体现的。下面，笔者结合小学语文教学现状，谈谈对于教师备课方面的体会：1深入解读文本，与作者的心灵对话新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”的观点。这一观点涉及学生与文本、教师与文本、教师与学生、学生与学生的对话。教师与文本的对话大多是在课前完成，其实就是教师钻研教材，思考教法、学法的过程。近年来，小语会越来越关注这一过程，很多杂志都刊发了名师备课的文章，这些名师数十年的备课经验之谈切中时弊，引人深思。他们共同的体会是“用一生的时间备课”“一字未宜忽，语语悟其神”“备课如同打井，只有深钻，才能得水”。但更难得的是，为了读懂、读通教材，他们一丝不苟地查阅大量资料，把备课过程作为学习的过程、自我提高的过程。2牵手文本，与编者的心灵对话编者在设计单元、选取文章时都颇费心思。不同年段的训练重点各有不同，一个年级里每单元的训练重点也不一样，就连一个单元里，每篇课文训练的角度也应该有所变化，这样，学生在跟老师学习的过程中就会从不同角度有所收获。如六年级的《山中访友》和《山雨》虽同属一单元，都是写景的文章，但作者的写作手法却明显不同。一个如写意的山水画，诗性的美感洋溢在字里行间，那我们读的时候以读代讲可以完全领悟作者的心境；而另一个则是工笔细描，细雨在作者笔下被描摩得生动、细致，在读的基础上我们还要体会作者独到的观察力与想象力。如果两篇文章都同样用力，学生的所得就会有限。另外，我们在与读者对话的基础上还耍再去研究导读、预习提示、课后题等，它们的精心设计总是渗透着作者和编者的中心意图、思想和导向,不管这种意图或导向是明显地表露，还是隐晦的蕴含，他都是客观存在的。作为教师，必须牢牢抓住这个“屮心意图”这样才能做到“提领而顿、n毛皆顺”的效果。3让开放的课堂与学生的心灵对话教师与学牛的心灵对话是发牛在课堂上的，但如何做好这个对话，功夫却体现在课堂教学的设计上。我们要给学生主动学习和探究的时间，所以教学过程的设计就变得更难了。这样的过程中，我们需要注意以下几点:3.1促进学生的全面发展，确定立体化的教学目标《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学牛，使学生获得基本的语文素养。”因此，语文教学在设计教学目标时要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。针对目前备课确定三维目标存在的问题有：（1）知识与能力的目标，大多停留在语文“双基”的表述，没有体现全面提高学生的语文素养。备课时应充分挖掘教材的语言因素，不能只停留在内容情节分析，还应多推敲用词造句、布局谋篇的精妙。（2）情感与态度的冃标，因教材的特定因素和学生的实际差异不容易定位?嗜贰=淌。？导学牛和文本对话，从中把握好价值观的取向，还需要更大的功夫。而价值观的导向乂往往重理性的分析，轻情感的体验。另外，学生对情感独特的感受和体验，不应离开文本，天马行空，自由发挥。时下，还“流行”对课文中的人物，让学生畅谈喜欢谁，这就出现了《乌鸦和狐狸》喜欢狐狸的现象，这样远离文本，标新立异的“独特”见解，问题出自教师备课时对价值观的定位以及教学时对价值观的导向。（3）过程与方法的目标，在教学设计中往往较为忽略。只重视教学效果的目标，忽视获得效果的过程和方法的目标。其实，掌握过程和方法既是一种乐趣,也是一种收获。3.2问题的设计应促进学生的全面发展大家一直把问题的设计作为备课的中心环节。当然，教师精心设计的问题一般起到居高临下，总揽全局的作用。所以，教师的提问一定要精，要目的明确。要明确读的训练点在哪儿？词语理解、品读的点在哪儿？语言文字的训练点在哪...