新课导入里的大智慧摘要：课堂导入，作为新课教学中至为重要的常规环节，尽管已经有大量的一线教师和研究人员对之进行了海量的分析，从其重要意义、施行手段、注意事项等多个方面进行过大量的探讨，成果不可谓不丰富。但是却很少有人能站在新课程的角度上，去思考课堂导入策略性的重要性。在小组合作学习、自主学习日渐走近中学课堂的新时代下，中学历史老师如何设计好自己的合作学习语境，让自己的课堂导入不再只是为自己的知识宣讲服务，而是为形式多样，内容丰富的课堂活动服务，是本文试图探讨的核心话题。关键词：导入新课程导入策略课本导言：G633.5文献标识码：A：1003-9082（2016）07-0232-01正文导入是教师向学生传授新知识和展开新教学时，引导学生立刻全身心进入学习状态的行为方式。它需要教师能迅速创造一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。在传统教学中，教师以讲述为主，人们往往很容易忽略课堂导入，许多缺乏开拓精神的教师的导入一度只不过是一种开始上课、开始照本宣科的象征。导入的类型往往太过单一，无非放个视频、讲个故事等等。导入一结束后便是常规的教学，这种处理课堂开篇的过时方法已远远不能适应倡导不断创新、合作学习的新课程指导下的课堂了。具体到注重学生基础知识自主累积、探究思维合作培养的初中历史新课程上，这就要求我们一线的中学历史教师必须站在全新的高度上来重新审定课堂导入的功用和价值。并努力思考创新导入方式的多元化，导入效果的实用性，导入策略的高明性。在很多时候教师会利用课本的导言部分来做为导入展开教学，当学生读完导言时，教师往往立刻开始了板书与知识的讲述，而不去研究课本导言的隐性信息，导入也显得不够自然，没有水到渠成的感觉。在导入新课的时候，我认为一定要创设相关知识的讨论语境，并通过设问把握住整个课堂的基调，使得全课的趣味性增强起来。初中历史课本上的导言部分往往会设计好几个问题。比如繁荣的宋元文化部分，就以《资治通鉴》为切入点，设立了《资治通鉴》是怎样的一部书，千古绝唱的出处，你是否想走进这样的世界三个问题。教师是不需要三个问题都去处理的，可以选取其中一个问题做为导入的突破口，当然也可以将这三个问题完全舍弃，视学生的学情设计出更好的导入问题。复习法导入是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。许多教师采用这一方法导入新课的时候，往往手法过于简单，只是随便问学生一两个上一节课学习过的某一个知识点，然后就开始了新课，而不去研究该知识点学生的掌握情况。当学生回答不出来的时候，教师往往替学生一答了知，然后便开始了新课讲述，这种导入从一开始就令学生对历史课失去了信心，既然旧有的知识都没掌握好，谁还有心思听新的内容呢。我认为采用这一方法导入的时候，一定要选取新旧课时关连性较强且学生容易识记，或普遍掌握的常识性知识来导入。同时如果学生回答不出来，也可以引导学生打开课本，简单地对上一课进行一次复习性回顾，并在回顾中迅速抛出新课的知识。这样方能让学生的学习主动起来。在新课程下，教师的讲述所占的课堂时间比例日益下降，整个课堂更多地围绕着学生的读、说、思、练等环节上展开，因此教师的导入自然要求要更巧妙、更凝练、更多元和更有针对性。构建主义教育理论认为，学习并非对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程。对于导入而言，其主要的目的是帮助整个课堂建立一个良好的学习氛围的功能。用电影等视频资料导入新课的话，选取的片段应让学生从中能发现一些鲜明的现象和时代课题，并由教师迅速把其和整个课堂有机衔接，实现从图像到文字，从直观到抽象的过渡。即使是最简单的导入方法――直接导入法，也要在点明本课课题，概述要学习的是什么内容，提出学习的目标和要求之后，不能让学生对学习目标听完即忘。要想办法让这些学习目标成为本堂课的灯塔，并随时用来检验学生的学习是否偏离了航向。直接导入用不好很容易生硬、刻板、枯燥，缺乏情趣，尤其是连续采用这种方式，效果会降低。因此不可以频繁使用。以故事、典故导...