面向高校的元素养教育体系研究摘要：随着信息技术的迅猛发展和高校教学环境的快速变迁，高校信息素养教育内容、标准和体系也应作出相应的改变，以全面提升高校学生的信息素养。文章依据元素养教育理论及ACRL《高等教育信息素养框架》，结合当前高校教学环境的变化特征及国内高校信息素养教育存在的问题，从教学主体、教学层次、教学内容、教学模式层面构建高校元素养教育体系，旨在更新和拓展我国高校现行的信息素养教育体系，为我国高校实施元素养教育提供参考。关键词：元素养，教育体系，高等学校1引言众所周知，信息素养是信息时代公民的必备素养，高校信息素养教育也一直受到教育界、图书馆界学者的高度关注。早在2000年，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）就发布了《高等教育信息素养能力标准》（下文简称《标准》）。该《标准》被公认为高校信息素养教育的纲领性文件。然而，随着信息生态系统的变迁和新兴技术对高等教育环境的影响，《标准》已难以适应当前高校信息素养教育的要求。2013年，ACRL着手对《标准》进行修订，2015年正式颁布《高等教育信息素养框架》（下文简称《框架》），确立了高校信息素养的新定位——“元素养”。2元素养2.1元素养内涵2011年，美国信息素养教育专家雅各布森与麦基[1]首次提出元素养的概念，并指出元素养是新媒体背景下指导信息主体在社交环境中获取、评估、组织、利用、交互协同生产与分享信息的素养能力。元素养教育具体分为4个层面：①行为，即培养学习者完成学习所需的信息技能与学习技能；②认知，即培养学习者对问题的理解、组织、应用和评价能力；③元认知，即培养学习者对认识活动的反思能力；④情感，即实现学习者情感和态度的转变[2]。2014年ACRL在《框架（草案）》中将元素养定义为作为信息消费者和创造者的学生成功参与学科领域学习和研究所需的综合信息能力[3]，其培养框架与具体培养内容如表所示。综合表格内容，可将元素养理解为新媒体技术环境下，信息主体批判性获取、浏览、评价、生产和分享信息所必备的素养和技能。就本质而言，元素养是基于新媒体技术特征对信息素养的延伸与重构，相较于信息素养，元素养以元认知为理论基础，不仅关注学习者对信息获取、组织、评价、利用的能力，更注重其在社交媒体、在线社区、开放教育等环境下参与、合作、整合、分享信息的能力，并突出元认知能力的培养，最终帮助学习者获得终身学习能力。2.2元素养研究现状元素养理论研究起源于国外，雅各布森、麦基在提出元素养概念后，研究构建了元素养教育框架模型，并合作发表、出版了众多有关元素养的学术论著，如《元素养：对学者信息素养的重新构造》和《实践中的元素养》等。2015年，ACRL在《框架》中以元素养为核心概念，提出了高校信息素养教育新的框架要素[3]。另外，雅各布森还以纽约州立大学为依托，通过开展元素养普及讲座、召开学术会议等形式进行了一系列元素养教育实践，并促成了纽约州立大学阿巴尼分校与帝国州立学院的元素养合作教学计划[4]。随后，美国汉密尔顿学院[5]、多伦多大学[6]等高校也都面向本校学生开设了元素养教育课程。国内对元素养的研究始于2013年，截至2017年4月18日，通过CNKI主题检索，共得到元素养相关论文28篇，如杨鹤林[7]的“元素养：美国高等教育信息素养新标准前瞻”、王珊珊[8]的“美国图书馆元素养培养模式创新——以新生馆员职位为视角”、刘丽萍等[9]的“元素养：信息素养教育转型新导向”等。总体来说，相关研究成果较少，且研究主题主要聚焦于元素养理念、ACRL《框架》解读及美国元素养教育实践介绍，缺乏实践研究成果。但值得关注的是，北京大学图书馆肖珑等[10]在“面向学习环境的大学生信息素养体系研究”一文中探讨了基于元素养理论和学习环境变迁的高校新型信息素养体系。2.3我国高校元素养教育研究的意义美国学者S.Bell[11]曾提出，高校须将信息素养与各种形式的信息融会贯通，只有培养学生的元素养能力，才能完善信息素养教育体系。目前，国外元素养教育理论、实践研究均较为成熟，而国内元素养教育理论研究仍处于起步阶段，且相关实践研究尚属空白。近年校园信息生态系统的变迁及新教学...