高职院校“双师型”教师队伍建设的困境与出路摘要：“双师型”教师队伍作为高职院校高素质技术技能型人才培养的中坚力量，其重要性受到了广泛关注。但就目前而言，我国高职院校“双师型”教师队伍建设中存在认定标准不统一、培养机制不完善、激励机制不健全、校企合作机制缺失、兼职教师队伍建设缓慢等困境。要走出困境，需要从科学界定“双师型”教师认定标准、完善“双师型”教师培养机制、健全“双师型”教师激励机制、强化校企协同培育“双师型”教师、建立一支优质的兼职教师队伍等方面寻求出路。关键词：高职院校;“双师型”教师;困境;出路中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2022）03-0061-05随着我国经济社会发展与产业转型升级步伐的加快，企业对于高技能实用型人才的需求日益增多。“双师型”教师在人才培养过程中发挥着举足轻重的作用。然而，当前我国高职院校“双师型”教师队伍建设存在诸多问题，这与我国高度重视并大力发展职业教育形成巨大反差，不能适应产业变革与经济发展的需要。本文拟从高职院校建设“双师型”教师队伍的现实意义入手，对其困境与出路进行深度思考，以期提出行之有效的建议供各高职院校参考。一、高职院校“双师型”教师队伍建设的现实意义第一，推动社会发展的必然要求。近年来，在党和国家的大力支持下，我国高职教育实现了“井喷式”发展，但也存在许多“痼疾”，人才培养质量与社会需求的矛盾便是其中一个老大难问题。随着“中国制造2025计划”和“工业4.0”的提出，各行各业对技术型应用型人才的需求愈加迫切，对于与社会经济发展联系最直接、最密切的高职教育来说，必须建设一支强有力的“双师型”教师队伍，从而培养社会所需要的有用之才，推动经济社会蓬勃发展。第二，顺应高职扩招的应然使命。百万扩招为高职院校发展带来重大机遇的同时，也带来了新挑战。如何在扩招中坚持“宽进严出”原则，实现由规模扩大到质量提升的目标？高职院校唯有密切关注扩招给教师带来的新变化和新要求，打造一支“能讲会做”的“双师型”教师队伍，才能使这一难题迎刃而解。显然，高水平双师队伍建设已经成为时代主题。二、高职院校“双师型”教师队伍建设困境（一）认定标准不统一“双师型”教师发展问题一直是国内外学者关注和研究的热点话题，但从目前研究者们的看法和表述来看，他们对“双师型”教师的认识还不够统一，呈现“百家争鸣”局面。从1995年原国家教委在文件中提出“双师型”教师概念以来，研究者们一直在探索“双师型”教师的内涵，综合起来主要有“双证书论”“双素质论”“双职称论”“叠加论”等几种观点。“双证书论”认为“双师型”教师应该同时持有教师资格证书和职业技能证书;“双素质论”则认为教师应同时具备理论教学能力和专业实践技能;“双职称论”是指“双师型”教师应具有两个系列的中级以上职称（如工程师+讲师等）;而“叠加论”是“双证书论”“双素质论”和“双职称论”的综合[1]。由于对“双师型”教师内涵的理解不尽相同，各地各级教育主管部门制定的“双师型”教师认定标准也呈现多样化。吉林、安徽、江西、河南、广西等五个省份在“双师型”教师认定标准方面存在一定差异（见表1）。如吉林省的认定标准为“专技职务+职业资格+等级资格证书”;安徽省的认定标准是“教师资格+职务+专技任职资格证书+脱产培训”;江西省的认定标准是“专业职务+教学年限+专业资格证书+企业实践经验”;河南省的认定标准是“教师资格+专技职务+职业资格证书+企业实践”;广西则将“双师型”教师认定分为初级、中级、高级三个级别，每一级别的评选均需相应的教师资格条件、职称条件、职业资格条件、教学经历条件或附加破格条件。由此可见，当前缺乏对“双师型”教师认定俗嫉耐骋蝗鲜逗兔魅饭娑ā（二）培养机制不完善纵观全国高职院校“双师型”教师培养过程，发现缺乏完善有效的培养机制。首先，培训机会匮乏。我国高职院校教师