小学生作文“自改”能力的培养小学生作文“自改”能力的培养摘耍：为了提高学生的作文能力，我们应该处处以学生为主体，时时引导学生留心观察、了解周围的人和事物，时时处处关注学生学习过程，把握“授人以鱼，不如授人以渔”的古训，引导学生逐步养成自主修改作文的好习惯，引导学生不断修炼改作文的内功，从而不断培养学生的作文能力。关键词：作文能力；学习过程；自主修改中图分类号：G622文献标识码：A文章编号:1002-7661(2012)09-066-01古人云：“三分文章七分修改。”放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。这个“改”，包括老师改和学生自己改，但主耍是自己改。怎样培养学生初步修改作文的能力。笔者认为可以从以下几方面入手。一、讲请意义，明确内容修改能力是作文能力的重耍组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重耍标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。二、传授方法，提高自改能力一位好的教师，应该让学生当演员，自己当导演。我们教给学生的应该是点金术，而不仅仅给学生一块小金子。可见，培养学生修改作文的能力重在教给方法，达到“教是为了不教“的目的。在实际教学中，教师深入浅出，由易到难，由单项到综合地教给学生修改作文的方法、耍领和修改符号的使用，循序渐进地指导学生修改作文。1、以读为主，三步“改文”笫一步通过默读，检查内容，即文章中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，内容是否具体；第二步通过轻声读，检查形式即段落是否分明，语句是否通顺，用词是否得当，标点是否正确；笫三步通过朗读，从内容到形式进行全面检查。学生评改FI记吋，就可经常采用这种方法。此外，还教给学生围绕作文要求进行修改的方法。即首先要明确作文要求，掌握评改依据；其次通过反复朗读，看是否符合作文要求，如不符，即改之；最后再看全文，评价遣词造句是否恰当。与此同时，还教给学半正确运用常用的修改符号。教师指导学生修改作文时，还让学生掌握修改作文要领：一是删,即删去多余的不必要的成份;二是增，增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色；三是换，即是换掉错误的成份，换上正确的成份或前后互换。2、学生自评，分享习作的快乐所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起來比较困难，学丰根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了儿种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学牛然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学牛:鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价,也格外认真地修改自己的习作。经过一段吋间的训练，孩子们作文的评改能力有了明显进步。在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣...