现在课堂教学模式多，洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中271模式等等；现在的课堂名称也多：绿色课堂、本真课堂、高效课堂、优质课堂……各种模式五花八门，各种“观点、理论、主义”泛滥成灾。道路太多，也难免让人迷失方向。语文教学，不研究不行，过于研究也不行。许多说法新鲜时髦，却没有新内容，换汤不换药，对教学没有实质性促进作用。“语文教学需要的不是暴力革命，而是和平演变。”以往的语文课存在这样的弊端：综合性太强；载负的思想性人文性的任务太重；课堂效率低。我认为语文就是语文，语文永远是语文，语文课堂就是语文课堂。语文课应该体现“语文味”。语文味重在教学内容，而不在于教学方式。“教什么永远比怎么教重要！”一、教学目标：教什么永远比怎么教重要“不知道教什么”，是语文教师备课的最大困扰；“不知道教了什么”，是语文教师课后的普遍感受。其他学科的教学内容是很明确的，不需要教师去动脑筋确定教学目标。如数学，老师可以说，我们今天讲《勾股定律》，勾三股四弦五，这不需要教师去琢磨今天这节课我来讲什么。而语文不同。语文老师总是这样说：我们今天讲《小石潭记》，明天讲《岳阳楼记》，说的都是课文标题。课文标题是教学内容吗？说课文标题本无可厚非，但那一课要教的知识有很多，你到底该教什么你心中必须有数。对于某篇课文，有很多老师一般就是串讲，从第一段讲到最后一段，遇到什么讲什么，遇到细节讲细节，遇到环境讲环境，遇到修辞讲修辞。修辞手法，从小学讲到高中，碰见必讲。讲了课文讲练习，如此循环往复，一天又一天，一年又一年。语文老师备课往往考虑的不是教学内容，而往往是教学方法，怎么去教，我用什么方法教，怎么出彩，怎么展示自己的基本功。在教什么还拿不准的时候，一心去设计有新意的“怎么教”，其后果就是造成了语文教师大量的无效劳动。一味强调教学方法、教学技巧、教学风采，忽视教学内容。如果鱼和熊掌不可兼得，那宁可抓取教学内容。对语文教学来说，我们认为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精美、再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。一篇课文的价值有很多，实际教学时，确定教学目标，这就有一个选择的问题，有选择，就有效益，有选择才有高效。从文本实际出发，选择教学内容；从学生实际出发，选择教学内容；从课堂容量出发，选择教学内容。我们语文教师要有“四个文本”意识：分析作者文本，揣测编者文本，形成教者文本，回到学者文本。教师就是要站在学生的角度，选择教学目标。举例：陈钟樑老师在七年级讲鲁迅的《风筝》，他言明自己讲这篇课文坚持“三不讲”：一不讲背景，二不讲《野草》，三不讲鲁迅在文中所表现的批判精神。陈老师是中学语文界的前辈（已故），他知道同一文本在不同的条件下，该讲什么，不该讲什么，该讲的讲细，不该讲的，留着放着以待来日。“三不讲”所揭示的是一个语文教学特有的话题：文本价值的教学选择。我们知道，用来进行阅读教学的文本，其内容是丰富的，其教育教学的价值是多样的，面对着“丰富”和“多样”，我们拿什么来奉献给学生，或者说我们要重点拿什么来奉献给学生，这是语文教师进行阅读教学面对文本时首先要回答的问题。正因如此，“教什么”比“怎么教”永远重要才成为语文学科教学所独有的公理。一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，让他喜欢；学生读不懂的，让他读懂；学生读不好的，让他读好。只教不懂的，不教已懂的。语文教师要高度重视教学内容的建构，不要刻意去经营什么模式，也不要努力去营造什么技术工程，“教什么”永远比“怎样教”重要。二、教学理念：以生为本，培养能力语文教学遵循的原则：一是强调以人为本。二是培养学生终身发展的能力。三是自主、合作、探究的教学方式，自主是指学生自读、自品的内容，老师不需要教；合作是指通过小组合作交流的问题一定要让学生自己解决；探究是指深层次研探，对文本的挖掘。四是要对学生的情感、态度、人生观有所培养。教师要尊重学生的主体地位，注重启发学生自己思考、自己发现问题、自己解决问题。...