运用尝试教学理论培养学生创新精神［内容提要］本文首先阐述了在新时代培养创新精神的重要性。然后提出尝试是创新的前提，而尝试教学为学生提供了独立思考、大胆尝试、勇于创新的天地。其次，文章从三个方|何论述了如何运用尝试教学理论，培养学生创新精神。［关键词］创新;尝试;尝试教学;创新意识;创新思维;创新精神中图分类号:G424.1在当今竞争H益激烈的时代，培养创新型的人才已迫在眉睫。以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施。新课程标准中提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。基础教育的任务是给学生打基础，我们并不是要小学生现在就有什么重大的发明创造，但要他们学会创造性的思维，培养他们的创新意识，创新精神，敢于探索，敢于创新适应社会发展的创造力。尝试教学就是以培养学生的自主学习和创新精神为主要目的的一种创新教育模式。它的实质是让学生在尝试屮学习，在尝试屮成功，在尝试中创新。它的鲜明特征是“先学后教，先试后导，先练后讲”。“学生能尝试、尝试能成功”正是创新教育所要培养的“创新精神和创新能力”的具体体现。尝试教学还必须用创新教育思想指导改造和完善尝试教学模式，进一步解决操作化的问题。我们必须处理好尝试过程中的每一个环节，使它都能立足于培养学生的创新精神和创新能力O一、精心设计尝试问题，激发创新意识课堂教学的过程是一个特殊的认知过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。在教学过程中我们要适应学生的要求，精心设计尝试提问，引起学生思考和争议，使他们产生探求知识发展过程的强烈的心理渴求及独到的见解和大胆的决策。在尝试教学中，教师应该在导入新课时，有意设疑。如在教学《最大公因数》时，我这样启发提问"公'是什么意思？最少几个才能称为公有的？你认为什么是'公因数'？什么是'最大公因数'？”通过一连串的设问，学生自己能总结出公因数和最大公因数的概念，再找公因数和最大公因数时，学生能根据对概念的理解自己尝试，总结方法，使他们感受到了成功的喜悦。亚里上多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”古人云：“学起于思，思源于疑学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有新的发现，有所创造。尝试问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生尝试的欲望。有时尝试问题提出后，不要急于回答，先让学生猜想。猜想是一种直觉思维的表现形式，是创新的先导。历史上许多重大的科学发现，都是经过合理猜想和大胆尝试得到的。尝试问题的难易耍适度，要引发学生创新，留给学生创新的空间，让学生在浓浓的尝试和创新氛围中尝试。学生是学习的主人,使学生在主动探索中生疑、解疑、质疑，大胆发现问题，鼓励学生敢于向教师提问，鼓励学生求异创新。例如：在教学《比较分数的大小》时，我直接岀示1/4与3/8让学生比较大小。学生积极参与，踊跃发言，纷纷说出了不同的比较方法：(1)画长方形比较，(2)画线段比较，(3)折纸比较，(4)化小数比较，(5)变分母比较，(6)变分子比较，等等。我又让学生在交流中比较，优化方法，使学生的思维更上一个台阶。二、分层设计尝试练习，发展创新思维尝试练习是尝试教学的重要组成部分，它不仅仅是对所学新知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而且是让学生学握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，是发展学生创造性思维的极好时机。因此教师要精心地、创造性地分层设计尝试练习，为学生创造性思维的发展创造条件，达到促进学生积极主动发展的目的。我将尝试练习题难易递增，规定分数等级，由学生自由选择要挑战的等级，完成相应的题目。学生要想取得高分，就要高质量地完成作业。这样满足了不同学生的需要，让“分层”真正深入思维个体。分层设计尝试练习时，做到当堂练习，当堂校对，当堂订正，才能真正实现“不同的学生在数学上获得不同的发展”的目标。教师应以练习设计的艺术魅力感染学生，使学生在课堂练习这个广阔的天地中既长知识，又长智慧，从而促进学生积极主动地发展。三、重视尝试教学过程，培养创新精...