探索化学课堂分层教学实施策略摘要：分层教学体现了面向全体学生，因材施教的原则，是全面提高教学质量、提高学生素质的有效途径，具有普遍的推广价值。以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，使不同层次学生的知识、技能、能力都有所发展，保证了每个学生在最适应自己的学习环境中求得最佳发展。关键词：化学课堂；分层教学；实施策略：G633.8文献标识码：A：1992-7711（2016）02-0046《化学课程标准》指出“满足学生不同的化学学习需要。建立富有多样性、选择性的高中化学课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代化学科学技术方法等不同学习需要”是高中化学教学的基本理念之一。人在发展过程中客观地存在个体差异，个人的潜质也是不同的，而高中学生的个体发展差异性尤其突出。因此，按照统一设定的目标，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---必然难以落实“满足学生不同的化学学习需要”。一、分层教学的涵义所谓分层教学，是指在承认学生有个体差异的前提下，根据学生的实际情况，确立以学生为主体的意识，在备课设计、上课操作、练习题设计、作业布置等方面对不同层次的学生提出不同要求，创立分层评估体系，从而使不同层次的学生均能得到最充分发展的教学过程。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。二、分层教学的指导思想1.教师的教学要适应学生的学习。学生是有差异的，因此教也要有差异。在教学中，结合不同层次学生在基础知识及学习能力的差异，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，对不同层次的学生完成适应其水平的教学任务，使教师的教学过程最大限度地开发和利用学生的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---差异。2.教学要促进学生的发展。我们原校长所说，首先要让学生吃得了，其次是吃得饱，最后是吃得好。因此，分层教学模式必须要树立以学生为本，尊重差异，培养个性和综合素质的指导思想，针对不同层次的学生，因材施教，发挥每个学生的自主性、能动性和创造性，实现其最大限度的全面发展。3.学生之间的差异是一种可供开发和利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学中学习的主体，还表现为他在某种程度上可以成为“教”的主体。在教学过程中，学习活动的主体能否积极主动参与教学，很大程度上取决于教师是否让学生成为学习活动的主人，是否利用学生的个体差异资源。三、分层教学模式在化学课堂中的实施（流程如下）1.学生分层学生层次的确定是分层教学的首要环节。为了不给学生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，学生之间的个性差异、知识基础、认知水平、智力水平、能力基础、发展潜力等是客观存在的。分层教学的目的是采用不同的方法帮助他们提高综合素质，让不同层次的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---达到“面向全体，发展全面”的教学目标。根据学生中考成绩分为重点班和普通班，在班级内部，根据学生的化学学习基础、学习能力、学习成绩的差异，并结合高中阶段学生的性格特征，将学生分为A、B、C三个层次，其中A组为最高层次，B组为中等（或较高）层次，C组为基础层次。另外，在实践中要实行层次分组动态化。也就是说，在学习过程中，教师觉得有较大进步的学生，可将其调整到层次较高的组别。分组实质上是一种激励机制，有利于学生以积极向上的态度对待学习。2.教学目标分层对学生分层后，教师在制定教学目标时，对A、B、C类学生提出不同的要求，并注重要求细分化。一般情况下，将教学内容分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六大层次。识记是最低层次，要求学生对相关知识进行回忆或...