高校思政“概论”课教师话语能力刍议：G451.2文献标志码：A：1674-9324（2018）19-0273-02“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课作为高校思想政治教育的重要课程，其教学话语担负着宣传马克思主义及其中国化的理论成果的重任，承载着传播中国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的特定功能，服从于意识形态斗争的需要，服务于高校人才培养目标的实现，具有鲜明的中国特色。而“话语”的有效性，很大程度上依赖于“概论”课教师的话语能力。从当前高校思想政治“概论”课的教学实践来看，教师话语能力集中表现在对话语内容的阐释能力、话语逻辑的解析能力、话语特征的把握能力上。一、话语内容的阐释能力2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及“实施方案”指出：“概论”课设立的目的是为了让学生系统地掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。“概论”课的教学内容非常丰富，而“概论”课的课时设置偏少，要让学生对“概论”课的知识内容有较深的?J知，进而“全面、准确地理解和掌握基本理论，深刻理解贯穿于两大理论成果之中的精髓和灵魂，掌握体现在两大理论成果之中的马克思主义立场、观点和方法”[1]，这就需要“概论”课教师对课程话语内容有较强的阐释能力，这种阐释能力主要表现在两个方面。一方面，是对重点、难点的把握。在不打乱话语逻辑的前提下，什么精讲，什么略讲，就应该在备课的时候做出安排，不能什么好讲就讲得多，更不能迎合学生去讲，比如教材的第一章：马克思主义中国化两大理论成果，理论色彩浓郁，对于学生而言，可能觉得晦涩抽象，但这一章有一个引领整个教材理论体系的核心概念：马克思主义中国化。这个概念既是重点也是难点，对它的阐释关系到对整个教材理论出场逻辑的理解，必须讲深讲透，让学生真正理解。另一方面，是如何把教材理论体系转化为教学话语体系。目前，高校思想政治“概论”课使用的教材是马克思主义理论研究和建设工程重点教材，以党史、国史为理论基础，政治性非常强，需要“概论”课教师在把教材理论体系转化为教学话语体系的过程中，紧扣马克思主义中国化两大理论成果这个主题，从中国共产党新民主主义革命到社会主义三大改造完成以后社会主义道路的初步探索再到改革开放以后中国特色社会主义建设这一中华民族伟大复兴的历史进程中把握住理论话语体系的实践基础，以各种鲜活的案例阐释宏大的理论叙事，让学生通过了解党史、国史，对马克思主义中国化两大理论成果的内容有较为清晰的认知。同时，“概论”课教师的教学话语体系转化必须牢牢把握理论发展的历史脉络，对接大学生所处的时代，回应他们的思想关切，需要教师有能力对纷繁复杂的现实生活做出合理性的解读。这种解读是教学话语的重要组成部分，非常有说服力，能有效地增强“概论”课的实效性。二、话语逻辑的解析能力“概论”课教师在设计教学话语结构时要充分考虑理论结构的复杂性。如果缺乏话语逻辑的解析能力，对理论内容照本宣科，就讲不清理论话语出场的合理性与合法性。只有遵循马克思主义理论的内在逻辑结构，坚持历史唯物论和唯物辩证法，以中国革命、建设和改革的实践为脉络，结合中国的基本国情和时代特征，让学生清晰知道这些理论为什么这么讲，才可能产生话语认同。“概论”课的主题是马克思主义中国化的两大理论成果――毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，要解析其中的话语逻辑，首先必须讲清楚马克思主义中国化何以可能。一方面，科学的马克思主义理论因为中国的社会条件有这种需要，现实地改变了中国；另一方面，马克思主义理论不是书斋里纯粹思维逻辑的结果，它的实践本质意味着它的历史出场就带着改变世界的使命感，是与社会现实生活实践紧密的结合在一起的。其次，必须讲清楚两大理论成果产生的历史必然性。要解析这种历史必然性，只能运用马克思主义的唯物史观，从“只有中国共产党才有领导人民完成民族独立、民族解放的力量”到“只有社会主义才能救中国...