“专业”与“职业”在高等职业教育中的立足、延续与互动摘要：专业作为一种学科，与职业构成手段与目的关系；专业作为一种专门职业，与职业构成特殊与一般的关系。专业教育与职业教育，分刺由普通高校和职业院校完成。然而，职业教育的职业木分与专业责任之间存在一种看似合理，但又格格不入的微妙关系。职业教育的“专业职业化”为职业教育实现职业的木分找到了切入点。关键词：专业；职业；职业教育；职业化：G710文献标志码：A:1009-4156(2013)05-043-02调查显示，全国高职高专毕业生专业对口率为57%,专业对口率最高的两个专业为资源开发与测绘大类(84%)和医药卫生大类(81%)；专业对口率最低的两个专业为法律大类(33%)和环保、气象与安全大类(42%)0仅一半的高职毕业生能从事与所学习的专业相关的工作，值得职业教育工作者深思。一、“专业”与“职业”的立足大体而言，专业有两方面的内涵：其一，为一种学业门类；其二，为一种专门职业。专业与职业的关系，需从专业的不同含义来分析。1・作为一种学业门类的专业与职业：手段与依据在教育领域，专业主要被理解为一种学业门类，如《辞海》中将专业---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---定义为一种学业门类，是高等学校或中等专业学校根据社会分工的需要而设立的；而各个专业的培养目标和相关要求是通过各专业的教学计划来体现的。《现代汉语词典》也认为专业是一种学业门类，其划分的依据是科学分工或生产部门的分工。另有学者认为，专业是进行高深专门知识教与学活动的基本单位，其依据在于学科的分类和社会职业的分工。可以看出，这个专业定义既有高深专门知识教与学活动的属性，又具有分门别类地进行这种活动的基本单位的属性。一方面，专业是学校与社会的接口，学校通过相应的专业设置和专业人才培养，满足人们从事相应职业的需要，从这个角度讲，专业是实现从业的手段；另一方面，职业又是专业设置的依据之一，即高等学校和中等专业学校按学科分类或职业分工而设置的各种专业。2•作为一种专门职业的专业与职业：特殊与一般有学者认为，专业这一术语富有历史、文化含义而乂变化多端，主要指一部分知识含量极高的特殊职业。专业被视为一种职业。弗雷德逊(Freidson)指出，对于专业的概念存在着两种不同的理解：第一种将专业看成一个较为宽泛、具有一定威信的职业群体，该群体成员都接受过某种形式的高等教育，成员身份的确定主要根据学历而不是他们专有的职业技能；第二种将专业界定为一个有限的职业群落，这一群落中各个个体都有特定的、或多或少类同的制度(institutional)和意识形态(ideological)属性。上述对专业的理解建立在将专业作为一种专门职业的基础上。从这个角度看，专业与职业的关系则是特殊与一般的关系:职业是个人在社会中所从事的作为主要生活的工作，是谋生手段，主要是指一般职业；专业是一种特殊的职业，是职业的升华与发展。职业是专业的基础，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---职业主要是谋牛的需要，而专业主要是更高层次的服务的需要。如布朗徳士提出，专业有三个基木属性：一是专业应该是正式的全日制(full—time)职业；二是专业应该拥有深奥的知识和技能，而这些知识和技能可以通过教育和训练而获得；三是专业应该向它的客户和公众提供高质量的、无私的服务。因此，专门职业较之一般职业，需接受长期的专门化教育以具备系统的专门知识，甚至需要获得相应的资格认定。二、“专业”与“职业”的延续作为专门职业的“专业”和作为一般职业的“职业”，其存在与否取决于社会生产力的发展以及由此带來的社会需求的变革；其发展的可持续性在很大程度上依赖于相应的教育，即专业教育和职业教育。按照“专业”与“职业”的定义，专业教育应具有专门职业的导向性；职业教育应具有一般职业的导向性。由于两者都具有职业属性，因而英专业设置可以打破学科体系，按照职业(或行业、产业)来设置。高等职业教育的职业属性体现在专业设置与职业分类的密切联系上；而普通高校本科专业设置则在更大程度上体现了学科体系的特征。从...