幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园支持：区域游戏“松绑”后的“必由之路”——以中班“宝贝餐厅”为例2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园支持：区域游戏“松绑”后的“必由之路”——以中班“宝贝餐厅”为例简述：很多时候，幼儿园的各个区域游戏是教师设计的，环境是教师布置的，材料是教师提供的，教师总感觉只有孩子按照自己预设的游戏玩法玩，才是有价值的游戏。鉴于此，我们尝试通过给区域游戏“松绑”的方式，让孩子能---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---从参与游戏计划、环境创设、材料准备开始，让孩子成为游戏的主人，让幼儿游戏向更高水平发展。1.给游戏预设“松绑”，支持幼儿自主创生游戏游戏之所以称为游戏，最大的原因来自幼儿的自发性。幼儿受到周围某种东西、某个人或环境的刺激，开始心动，从而产生行动。而给幼儿游戏预设“松绑”就是让游戏从教师本位走向幼儿本位。从游戏准备开始，让幼儿成为自主的游戏策划者。孩子的游戏让孩子自己做主，但并不代表教师就是听之任之。教师要根据本年龄段本班幼儿在本学期中的长期目标及近阶段的短期目标，适时发展幼儿游戏，让幼儿在游戏中获得相应的发展。如“宝贝餐厅”角色游戏，这个游戏是在进行“我家和我家附近”主题时，孩子们参观小区时产生的游戏兴趣点。小区附近有几家干净的餐厅，孩子们一边参观小区时一边说：这个餐厅他们去吃过，有些什么菜特别好吃。那个小朋友说：他最喜欢那家的拔丝地瓜，又甜又脆太好吃了。第二天区域活动的时候，几个孩子就自发到美工区找来了一些纸盘、皱纹纸、橡皮泥等，到建构区找来了一些雪花片，做起菜来。这时老师可以作为游戏伙伴参与到游戏中。“老板，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---你们这家餐厅是新开张的吧？有什么好吃的吗？”孩子们一听有顾客来了，劲头更足了。“有啊，你看有面条。”甜甜将用皱纹纸条做成的“面条”端了过来。“我坐在哪吃呢？”甜甜恍然大悟，赶紧去找椅子，并让我帮忙把餐区的桌子搬了一张过来，就这样“宝贝餐厅”这一区域游戏就自然派生出来了。2.给游戏环境“松绑”，支持幼儿参与环境创设提到环境构成，会有很多教师认为环境的构成等于墙面装饰。其实不尽然，环境除了墙面装饰，还包括场地的设置、空间的大小、材料的投放等。且环境的创设与游戏是不可分割的整体，游戏的环境创设有时就是游戏本身。所以，幼儿游戏的环境不该是教师给予的，而是教师与幼儿共同创设的。如在区域游戏“宝贝餐厅”中，在前期的简单餐厅游戏之下，随着游戏的推进，游戏逐渐由简单走向复杂。孩子们根据生活经验，广泛收集材料。当发现有些菜还需要用烤箱、微波炉的时候，老师提供了微波炉、烤箱的图片。孩子们像模像样地用纸箱自制了起来。有些高难度的，要开门的地方就让老师帮忙。随着工具不断增加，孩子们做的菜品也开始丰富起来，后续还自制了点菜单等，他们在“宝贝餐厅”中乐此不疲。3.给游戏区域“松绑”，支持幼儿自由串联区域区域游戏是幼儿自主自选的游戏活动，区域游戏中各区有相对独立的一面，也有互动交流的一面。游戏如何进行、发展？这是由孩子说了算的，教师不能严格控制，否则将不利于孩子游戏向高质量的方向发展。这时老师需要做的就是观察、分析孩子的行为，帮助孩子发展适宜的游戏，让孩子的游戏向更高水平发展。如在“宝贝餐厅”游戏时，随着游戏的推进，孩子们逐渐发展出了“买菜”的情节，并派生出了一个“菜场”。孩子们每天结束时将“菜”收到“菜场”，第二天营业时再安排人员到“菜场”买菜。最后还延伸出“送外卖”的游戏情节。由此，游戏的情节越来越复杂，涉及的人员也越来越多，在经验碰撞、互动交流中，孩子们的游戏水平也在不断地提高，逐渐成为了支持幼儿多方面能力发展的高质量游戏。4.给游戏方向“松绑”，支持幼儿自由发展游戏孩子都是在自己的最近发展区玩游戏的。有的游戏开始时具有一定的挑战性，孩子觉得很有...