小学语文课堂教学优化策略探析摘要：新课改理念下，课堂教学注重凸显学生学习主体意识，自然引发学生独特见解，对学习内容提出不同看法，对教材内容提出质疑，对教师教法提出革新建议。教师应充分利用课堂冲突，借力打力、巧设故障、个性保护，从不同视角展开优化处置，形成重要教学契机，为课堂教学注入活力。关键词：小学语文;课堂教学;优化策略【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）01B-0042-01在课堂冲突面前，教师需要有清醒的认识，对学生主观能动性的发挥要积极支持和鼓励，不能置若罔闻，更不能讽刺打击。其实，课堂教学中出现的矛盾应该是重要教学资源，教师需要巧妙设计，或借力打力，或设置故障，或有效保护，这样才能创设多元互动情境，激发课堂教学活力，促成课堂教学正能量。一、借力打力，创设多元互动情境小学生认知能力较低，特别是低年级学生，由于年龄较小，生活经历少，容易对教学问题产生质疑，甚至提出一些幼稚问题，这都属于正常现象。教师面对学生给出的个性意见和建议，要有正确认知，不能粗暴拒绝，要注意巧妙设计，借力打力，形成教学互动。课堂教学中的师生互动品质高低，一个最重要指标是看师生互动指数。学生能够大胆提出独特见解，引起课堂波澜，教师利用学生独特创意展开多元讨论、争论，课堂互动品质自然处于高位。“借力打力”是一种灵活操作技巧，体现在课堂教学中，自然是教师抓住课堂思维启动关键因素，引爆课堂教学气氛，形成重要学力。在学习《月亮湾》时，课文学习进入朗读训练阶段，一位学生朗读后，有不少学生提出质疑。有学生说：“他读得没有感情，月亮湾是作者的家乡，是非常美丽的地方，应该用亲切的热爱的语气读，不能只追求声音响亮。”有学生提出不同观点：“朗读就需要讲究声音清楚、响亮、有节奏，如果声音太小，这还叫朗读吗？”教师针对学生不同见解鼓励学生展开大讨论：朗读声音究竟需要达到什么程度？学生对声音大小展开了激烈讨论，教师跟进引导，帮助学生建立正确认知。教师根据学生对朗读声音大小的不同看法，激发课堂大讨论，促使学生通过多元互动，在激烈争辩过程中形成正确学习认知。二、巧设故障，激发课堂教学活力学生思维启动的快慢，关键要看教师给出的启动力大小。在课堂教学中，教师具有权威性，学生大多跟随教师意志而动。教师说什么学生就会信什么，久而久之，就会形成课堂教学定势，教师随意灌输，学生被动接招。学生思想非常活跃，关键要看教师如何发动。如果教师能够对学生思维现状有充分了解，便可以故意设置一些故障，让学生在故障面前展开思维运动，形成个性问题见解，引发认知冲突，自然唤醒课堂教学主动因素。教师在设置认知故障时，需要关注学生思维基础，小学低年级学生思想过于单纯，对学习内容难以形成独特认知。在学习《蜗牛的奖杯》时，教师带领学生对文本展开多元解读，学生很容易形成学习共识：蜗牛被奖杯所累，成为奖杯的奴隶，翅膀退化，只能萎缩在坚硬的奖杯中慢慢爬行。为激发学生想象力，教师提出另外一种假设：如果蜗牛当初没有盲目骄傲，而是把奖杯当成前进的动力，那么会出现什么样的情形呢？学生针对教师给出的假设条件，发挥想象力，做出个性推断。有学生说：蜗牛如果能够将荣誉化为动力，它依然会保持有力的飞翔能力，继续赢得冠军奖杯。也有学生说：蜗牛如果保持健康心态，不仅能够打败所有对手，还可以创造更大的奇迹。很显然，学生在教师设置的教学情境中，对文本内容展开了多维探索，形成的个性认知自然是高品质的。教师巧妙设置思维障碍，不仅不会给学生思维造成障碍，还能够激发学生思维内驱力，形成重要学习切入点，为全面提升思维品质创造良好条件。三、保护个性，提升课堂和谐频度学生在课堂教学中阐发个性见解，是一种主动性的体现，教师要对学生的积极表现给予认可和鼓励，保护学生的主动学习探索精神。学生认知水平不高，提出的个性见解一定存在很多不当之处，甚至有一些学习主张非常幼稚，但学生思维是活跃的，学习主动性是不可置疑的。教师要尊重学生的思维活动，鼓励学生展开主动探索分析，保护学生纯真心灵。这样才能给学生带来更多主动...