基于金字塔模型的护生应用层软技能培养途径研究［摘要］目的将金字塔模型应用于护理软技能，为提高护生软技能水平提供参考。方法根据金字塔模型中的应用层软技能内涵，在以往培养基础上增加培养途径，并在入学后、入学1学年后分别测量2014级大专护理专业学生应用层软技能培养现状。结果2014级护生应用层软技能总体和六个维度差异均有统计学意义(P［关键词］“熊通成”软技能金字塔模型；护生软技能；应用层软技能；培养途径［中图分类号］R47［文献标识码］C［文章编号］1673-9701(2016)05-0126-03护理软技能是指在护理工作中，促进专业知识和技术技能得到更好应用的个人内在品质和人际间的交往技能、管理技能［1］。据调查我院护生护理软技能的水平较低［2］，究其原因在于目前我院护理软技能的培训内容狭窄，方法单一，主要是关于沟通技能的培训，且培训方式主要以单纯的授课为主，提示护理教育者需要不断研究，探索能适应新时期护理改革发展需要的软技能培养途径。熊通成的软技能“金字塔模型”由应用层、修炼层、天赋层三个层次［3］组成，本文将该模型应用于护理软技能，以阐述护生软技能的培养途径，旨在为提高护生软技能水平提供参考。现报道如下。1资料与方法1.1一般资料2014年9月随机抽取我院大一护理新生707例，其中女678例，男29例；年龄17〜19岁，平均(18.0土0.7)岁；2015年9月随机抽取大二护理学生687例，其中女667例，男20例；年龄18〜20岁，平均(19.0±0.6)岁。1.2方法根据“熊通成”软技能金字塔模型中的应用层软技能内涵，增加、完善护生应用层软技能的培养途径，并在前后测量护生应用层软技能培养现状。问卷包括沟通技能、人际技能、分析能力、组织能力、团队协作能力、创新能力6个维度。回答采用Likert5级评分法，按照“极差”到“极强”分别赋1〜5分，分数越高表示护生对自己应用层软技能越肯定，反之越低。预调查显示量表信效度良好。1.3统计学分析采用SPSS17.0统计学软件对数据进行描述性统计的培养组织能力是指开展组织工作的能力。为培养学生的组织能力，首先要遵循活动自主原则，鼓励学生，畅抒己见，勇于把自己的想法和观点表达出来，既可确定最佳的活动方案，还可以寻找自身思维的优势和不足，增长经验，提高思维能力。同时，教师应加以鼓励和引导，在指导中必须确立以学生为本的思想，确立学生的主体地位，要让学生成为活动的主体，不断锻炼他们，增强他们的能力，充分尊重学生的创造性和个性。另外，让同学正确对待问题，而不应害怕在实践活动中出现安排不够完善、组织不够严密、程序不够流畅等，明白学生干部只有在具体活动中发现错误、完善不足，才能更好地促进自己、提高自己，才能让学生通过不断的活动组织和活动参与，不断提高自我综合能力，不断完善自我，强化自我独立思考的能力和锻炼自我组织协调和沟通能力，树立自信心和创新精神，最大限度地发挥学生组织在学校教育、管理、服务中的作用。3.5团队协作能力的培养团队协作能力是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。教采用t检验，检验水准a=0.05,P3.4组织能力学团队对课程设计的教学模式进行了系统整合与规划，改变了传统训练模式中以学生个体为单位展开单个学生的实践教学模式，采取以学生小组为单位的实践教学模式，指导全班学生通过团队协作方式共同完成学习任务并在此过程中导入团队协作的技巧。但在组成团队开展团队工作时，应注意根据学生的综合能力强弱，以“强弱结合、共同进步”的原则进行分组。强弱结合，即团队中有核心力量，各成员更可踏实地各司其职，不但小组能在规定时间内更好地完成任务，更能带领相对较弱的成员尽快赶上来，达到协同发展、共同进步的目的。现代大学生大都有鲜明的个性和特长，如果能因势利导，将学生的个性转化为团队协作能力提高的动力，充分发挥每个成员的特长和主观能动性，就既能促进他们之间相互合作，相互学习，让他们深刻体会到团队协作的优越性，又能让他们在彼此协作的过程中增进友谊，反过来又促进了团队间的协作。3.6创新能力的培养首先，学校转变教育理念，注重创新能力培养；教师改革教学方法，创...