论合作性学习在高校舞蹈教学中的应用摘要：随着高校教育事业改革的不断深化，传统的教学方式已难以适应新时期的教学需要在这种背景下，合作性学习作为一种新的教学模式被越来越多的舞蹈老师所关注和讨论。合作性学习是一种具有创造性和实效性的教学手段和教学理念，在舞蹈教学实践中，舞蹈教师本人要善于把握合作性学习的根本因素，只有这样，才能发挥合作性学习在高校舞蹈教学中的重要作用。关键词：合作性学习；高校舞蹈教学；根本要素；应用意义：G642文献标识码：A：1671—1580〔2021〕04—0074—02收稿日期：2021—09—18川北幼儿师范高等专科学校艺术系，讲师，研究方向：舞蹈教学。一、合作性学习的内涵合作性学习在20世纪70年代初兴起于美国，并逐渐形成一种具有创造性和实效性的教学手段和教学理念。由于其在营造良好学习气氛、快速提高学生成绩、锻炼学生实践能力、培养学生创造性思维等方面都取得了明显的成效，各个国家便开始对此进行研究和应用。就合作性学习的定义而言，不同的学者基于不同的研究角度给予了不同的解释，综合来看，合作性学习可以理解为：为了达成某一特定的学习目标，通过明确责任分工，使处在小组或团队中的学生共同学习，互帮互助，以实现学习效果的最大化。这种学习模式不同于传统的单向教学方式，而是一种双边的、多边互动的新型教学方式。正如美国著名教育学家Ravertscroft所说，当学生不再把教师和教材看做是信息和权威的唯一，而是把同学、自己、集体思考等看做额外的、重要的源泉时，一门课程往往就变得更具有合作性。因此，将合作性学习应用到舞蹈教学中，不但能够提高学生的舞蹈成绩和舞蹈技能，而且有利于提高他们的舞蹈学习兴趣并增强他们的团队合作意识以及人际交往能力。二、舞蹈教学中合作性学习的根本要素〔一〕搭建内部积极、相互依赖的学习小组合作性学习一般是以小组为根底的学习，因此，就存在着某种误解。很多教师以为只要将学生分成假设干小组，使他们经常在一起学习或者训练，就能够到达合作性学习的目标。实则不然。如果教师不能针对学生的特点进行科学的小组分配，或者在学习的过程中不进行积极的鼓励和引导，必然会造成这样一种局面：学生彼此交流很少，依然进行个体化学习。Johnson把这种学习小组称为“伪学习小组〞。因此，在合作性学习的实施过程中，教师必须使学生明确个体与整体的关系让每一个学生都明白他们是为了共同的目标而在一起学习。在舞蹈教学中，合作性学习小组内部积极的相互依赖表现在四个方面：一是基于共同目标的相互依赖。例如，为完成一件舞蹈作品而进行的合作性学习，为参加晚会而进行的集体舞排练等。二是基于共同奖励的相互依赖。即到达一定的学习目标后，各小组成员会得到相同的奖励。三是基于资源分享的相互依赖。每个小组成员的个人精力和时间都是有限的，为到达共同的目标，必须进行资源分享，从而促进效率的提高。四是基于角色的相互依赖。在一个小组中，各成员分成假设干互补的角色，从而明确各自的分工和责任。〔二〕构建明确的个体责任为保证每个学生都能够真正地融入到小组合作学习中去，必须对每个学生都进行适当的工作分配，这就要求构建个体责任。在构建个体责任的过程中，舞蹈教师要注意这样几个问题。首先要保证小组设置的合理化。对小组进行科学的设置有利于增强小组成员的责任感，减少个别搭便车的现象。一般学者认为，小组成员越少越好。根据美国学者罗杰斯的研究发现，如果小组人数为3~6人，小组中每一个人都会说话发言。如果是7~10人，那么有两三个人---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一句话都不说。基于此，笔者认为，在舞蹈教学中，进行合作性小组设置，应以4~6人为宜。其次，要对小组成员进行随机抽查。例如，要求一个小组成员介绍其本人的角色分工以及在合作学习过程中遇到的问题。再者，可以在每个组安排一个检查者，可由舞蹈成绩优秀的学生担任，使其能够协助教师，在日常的舞蹈学习和训练中帮助和监督小组其他成员。〔三〕注重学生社会技能的培养在合作性学习过程中，小组成员在分工、合作中切磋探究，必然要学会一...