自我接受评价人本主义视角下高职课程评价改革探析［摘要］高职教育课程评价的一个重要内容，是对学生职业能力高低的评价。以科学发展观来认识高职课程评价问题，关键在于如何从人本主义的视角对学生职业能力进行综合评价。自我接受评价强调以学生的自主评价为核心，通过学生的自我认知及反省，在形成自主意识的基础上实现主体性的发展，体现以生为木的人木理念。［关键词］自我接受评价以人为本高职教育课程评价［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2014)18-0041-03高职教育课程评价的一个重要内容，是对学生职业能力高低的评价。以科学发展观来认识高职课程评价问题，关键在于如何从人本主义的视角对学生职业能力进行综合评价。那么，构建怎样的评价模式才能更好地体现以生为本、促进学生的全面可持续发展呢?笔者以为，以学生的自主评价为核心的自我接受评价，是基丁人本主义理念的高职课程评价改革的一个新的探索方向，深入分析其基本内涵及特征，探讨其在高职课程评价改革中的重耍意义和实施策略，是一个值得研究且很有意义的新课题。一、自我接受评价的基本含义自我接受评价是以学生的自主评价为核心，结合授课教师、班主任等其他方面的评价，引导学生形成自主意识、发展现实主体性的一种评价模式。相对于其他评价模式，自我接受评价主要包括以下三个方面的特征：(-)突岀了评价的教育性长期以来，高职院校在开展课程评价的过程中，经常将课程评价视为独立丁人才培养、专业建设和课程教学之外而存在的一项工作，它本身所具备的显性或隐性的教育功能却没有得到充分关注和重视。自我接受评价作为一种发展学生现实主体性的评价，则可以较好地克服这些不足，彰显出评价本身所拥有的教育价值与功能。从主体性教育的视角来看，自我接受评价的活动本身就是教育教学目标的组成要素之一，这种自我评价能力的培养可以直接促进学生现实主体性的形成与发展，从而充分体现课程评价的教育价值取向。这也是为何在高职院校课程评价中要提倡自我接受评价的重耍考量。(二)突出了评价的自主性自我授受评价是学生以自我为主体实施对教育教学活动的评价。它是学生在评价过程中以原有的自我认识为基础，根据他们所认可和接受的评价标准，对自身的综合素质或单项能力的发展所作出的一种自我评价。相关课程评价标准既可以由授课教师提出，也可以由师生共同商定，还可以结合企业用人标准、职业资格标准等方面的要求来制定，但前提是该评价标准必须被学生接受和认同。从主体性教育的视角来看,自我接受评价能够让学生更充分体会到学习过程中的成就感和责任感，能够促进他们将各种职业知识、职业技能和职业态度有效融入己有的认知系统之中，从而实现新的整合与建构，能够更好地发展学生们积极的自主意识，不断提高其参与评价的自主性。（三）突岀了评价的人木性长期以来，我国高职课程评价中仍存在着评价标准较为呆板、单一的现象，没有体现以人为本的理念,没有给学生的全面发展提供足够的空间，学生的主体性、创造性都受到很大束缚。高职院校在课程评价中,应该充分认识、尊重和包容每位学生己有的学习基础、个性特征和行为习惯，努力让每位学生都能以宽容豁达、进取向上的态度来认识、反思、欣赏和接纳自我。从主体性教育的视角来看，自我接受评价正是一种以学生为本位、以促进学生全面可持续发展为目标的评价。它真正致力于从学生角度来设计和组织教学，致力于推进高职课程评价由功利性向人本性的转变。二、自我接受评价的重要意义(有利于强化学生的主体意识现代教育理论认为，学生持续学习的动力主耍来自于学生主体意识的发展。学生的主体意识一旦得以形成和强化，就会持续不断地参加各类教育教学活动,同时在学习活动中不断对自身的思想、行为进行积极修正和灵活调整，从而不断适应新的教学环境及学习耍求。从这个意义上说，教育的根本宗旨就是充分培养和发展学生的主体性。自我接受评价作为一种教育性评价，促进学生现实主体性的形成和发展是其应有之义。因此，在高职院校课程教学过程中，师生之间应努力构建一种“双向主体、彼此促进、协同发展”的关系，使学生有更多机会在评价过...