课堂教学改革难题及对策对策之一课堂越活越好吗课堂教学改革难题及对策对策之一：课堂越活越好吗？：李建平【会诊课改新课堂】编者按：新课程测验已经3年有余，对课改测验，宏大测验区的教师投入了满腔热心，付出了艰劳累动。新课程给测验区教学带来了新气象，教师的教导观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程测验的深入，一些深层次的问题也随之展现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。正如一位教导局长所慨叹的：“课堂是教导教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们开启了一个新天地，但要真正达成课堂教学的梦想境界，却有多数个‘结’等待着我们去解。”新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真刚要做到这一点，却不是一件轻易的事。课改测验区的调查察觉有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真地动起来后，新的惦记又产生了——有的课堂热喧嚷闹，该讲的未讲领会，该听的未听领会，纪律难以操纵，教学任务难以完成。有的课从外观上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但留心查看便会察觉，这些课只停留在形式上的热喧嚷闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。尤其是教师不擅长抓获学生发言中有价值的东西，引导学生深入议论，只得志于课堂此起彼伏的强烈场面。请看一个教学案例：一位教师在上《俭约用水》这一课时，有位学生指出洗车场用水好多，很滥用，而另一位学生却认为，洗车就需要用好多水才能洗明净。两种截然不同的观法，恰恰是引导学生深入议论的焦点，而教师却轻描淡写地赋予简朴的断定“很好”。假设教师能就这两个学生的发言引导学生斟酌日常生活中如何解决“需要用水”和“俭约用水”的冲突，是不是可以大大提高课堂教学的质量？据了解，这种现象在一些测验区较为普遍。教师们反映，课堂放开了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，真不知如何回复。还有的教师面对学生的讨论感到无所适从，有的置之不理，有的赋予的评价一律都是“好”。这样，教师的作用得不到充分表达。由此可见，变更教学方法不能简朴化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当专心倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题举行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。动不应当是外观的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极斟酌问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？专家认为，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章课堂教学要的不是喧嚷场面，而是对问题的深入研究和斟酌。首先要设计好问题，针对不同观法和问题引导学生开展议论、辩论，抓住学生发言中的问题，实时给以矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己探索答案时，要放手让学生活动，但要制止学生兴奋过度或活动过量，应当概括研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。现在的问题是有的课堂无效提问、无效议论过多，教师为了表示课堂的强烈气氛，使简朴的问题繁杂化、重复化。有人认为学生回响积极，就是主动参与，就是面向全体。外观上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说大家说，热喧嚷闹一节课，但留心分析便会察觉，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌管。如何让学生有效地学习，变更学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。学生说时要言之有物言之有理，有条有理；学生做时要边做边斟酌，关键在于查看、分析、判断。当然，更多的反映是，现在的课堂比以前“乱”。深入课堂后才察觉，正是这种“乱”让人看到了梦想。虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“我说、我说”...