让琅琅书声陪伴孩子成长各位领导、老师们：下午好！知不足者好学，耻下问者自满。今天，能迎来享有盛名的青园小学的领导和老师们，深感荣幸，同时也颇感忐忑。因为我感觉我们学校朗读这一块工作还做得很不够，还处于摸索、探究阶段。既然贵校这么看得起，那么今天我就班门弄斧，对我校的课文朗读和经典诵读这两项工作做个抛砖引玉的发言，希望得到大家的指教。点：一、朗读的重要性朗读有多重要，在座的各位都很清楚。ppt出示朗读的重要经典语句。古往今来，教育者都很重视朗读。的确，语言能力是一个人最基本的素质修养和生存能力的体现。朗读过程中口齿、发音等环节的训练，可以锻炼大脑的思维能力。12岁之前是语言学习的黄金阶段，这时对小学生的朗读能力的培养尤显重要。二、大力提高朗读的原因及问题的剖析我们麓谷小学周边环境不错，生源却参差不齐，我校地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，各企业员工的子女虽然也有，但流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多、差异大，自信心不足。2010年，我们学校的陈军飞老师参加长沙市的教学比赛，参赛老师都是从本校带学生去上课，其他区的学生在课堂上的朗读字正腔圆、抑扬顿挫、悦耳动听，而我们学校虽然是挑选的孩子，但读书时表现得明显不自信，声音很小，还有严重的唱读现象……回来后我们做了深刻的反思，也在好几个班里做了调研，我们发现学生的总体朗读兴致不高，朗读中还有很多孩子存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。问题的根源在哪里呢？用心琢磨一下，我们认为大致有以下几个因素：（1）朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。令人遗憾的是，长期以来我们受应试教育的影响，急功近利，一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。（2）朗读涉及面过窄。不管是检查性的朗读还是理解课文之后的感情朗读，教师的眼睛总盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是听众。近一半的学生在一堂课中没有一次朗读的机会，只能规规矩矩地坐着、听着……（3）朗读训练只求形式不求实效。课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等。甚至拔高要求让学生评价。老师问：你觉得他读得怎么样。生：好（或不好）。师追问，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他读出××语气，字音读得很准、没拖音（或不好在没有读出××语气，他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等）。这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平没有提高。究其原因，这样的朗读训练太随意，学生读来读去，教师指这指那，就是不见教师作具体的指导。如此训练，学生的朗读能力怎么能得到提高呢？三、我们的具体做法那么，提高学生朗读水平的出路在哪儿？作为语文老师，我们陷入深深的思考中。幸好，我们学校语文组里有教导主任何如老师，教科室主任罗素娟老师和教科室副主任曹欣老师，她们同样工作在语文教学第一线，同样意识到了这个问题，在学校领导的指引下，在各位行政的支持下，我们实施了一系列提高学生朗读水平的举措。我们做了这样几方面工作：（一）、“长”化朗读时间以前，语文学科每周只有两节早自习，每节15分钟。多数班级等齐学生，交一下作业，还没把一篇课文读完一遍，早自习就过去了。从2011年上期开始，教导处对此作了调整，语文学科的早自习由以前每周的两节增加到四节，每周除了一节英语自习，其他四天都用于语文朗读。另外，学校要求师生提前五分钟到校，这样，每天的早自习就增加了五分钟，由以前的15分钟增加到20分钟。每周就增加了50分钟的早读时间。其次，课堂是朗读训练的主阵地。在语文组研讨会上我们就朗读这一点做了严格的要求，要求老师在语文课上要力争做到书声琅琅。并拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案...