应用型本科院校“工作分析与岗位评价”课程改革探析[摘要]“工作分析与岗位评价”课程是人力资源管理专业的一门核心课程，但因其在实际教学中存在着重理论轻实践、重结果轻过程、实践教学往往流于形式等问题，导致其教学效果不理想。对课程现状进行思考，从师资培养、内容设置、教学方法、评价方式、实践模式等方面进行探索，提出相应的对策，增强课程的有效性和实操性，以突出应用型人才培养的特点。[关键词]工作分析与岗位评价；课程；改革[DOI]1013939/jcnkizgsc2016211141引言应用型本科是面向职场培养具有较强实践、应用能力的应用型人才的本科院校，其定位的特殊性决定了它与传统的本科院校都有着本质的区别，因此对课程进行必要的改革，以突出应用型人才培养的特点具有重要的现实意义。“工作分析与岗位评价”课程作为人力资源管理专业的一门核心课程，其从教学内容、教学方式、教学评价等方面进行必要的改革使其更具实效性对于应用型人力资源管理人才的培养具有重要作用。2目前“工作分析与岗位评价”课程教学中存在的问题及成因在现实生活中，对于“工作分析与岗位评价”课程的理解与认识，传授与实践，无论是企业自身还是学校教学工作中都存在着一定的问题。21任课教师自身存在的问题首先，由于我国高校普遍开设此门课程的时间不长，虽然不少专家学者也进行了探索，但长期以来，教师擅长理论教学而对实践教学的方式方法探索不足，对“工作分析与岗位评价”课程性质及定位的认识不够清晰，面对所承担的“工作分析与岗位评价课程”也多重知识的系统性传授，而缺少有效的课内实践与课外实训，这与此门课程较强的应用性与实践性是不相符的。其次，大部分教师缺少企业工作或参与企业人力资源管理项目的亲身经历，导致所讲授的理论往往停留于书本而无法与实际相结合，在传授方法与技术时也仅仅是纸上谈兵。最后，教师对工作分析与岗位评价对于其他人力资源管理模块的作用及具体应用理解不够深刻，导致在教学过程中仅仅只是孤立地讲解工作分析与岗位评价的理论，而不能生动地将其用于解决人力资源管理其他模块的工作，导致学生知识体系的孤立性，对于后续培养学生的其他专业核心能力是非常不利的。22“工作分析与岗位评价”课程在内容设置、教学方法、课程考核等方面存在的不足首先，在课程内容的设置方面，重理论轻实践。在一些应用型本科院校，所开设的“工作分析与岗位评价”课程中都设置了理论教学模块和实践教学模块，但理论教学时数占总学时数的80%左右，实践教学时数只占20%，笔者认为此教学时数的分配与应用型人才培养中强调的实操性强是不相一致的。其次，教学方法过于单一。由于理论教学在课程中所占比重过大，导致教师在教学中主要采用讲授法进行教学。而工作分析与岗位评价的方法与技术较复杂且掌握难度较大，仅仅凭借教师单一的讲授是无法让学生掌握方法技术的，甚至由于方法本身的枯燥而使学生产生厌学情绪。虽然有不少教师采用了案例教学法，但工作分析方面的案例较少，同时一个案例往往无法呈现出整个工作分析过程的全貌，留给学生的仅仅是工作分析中的某个片段，有碍于学生对方法和技术的掌握。最后，课程考核简单化。对于学生的考评，理论考试占80%，考核方式采用闭卷考试；实践考核占20%，往往以学生的平时表现、案例分析作业成绩、是否参加实践活动等作为考核的标准来进行评价。这种评价方式不但过于简单，更重要的是无法通过结果导向的方式使学生掌握工作分析的方法与技术，从而培养学生工作分析的能力。基于以上问题的存在，也直接影响了学生学习的主动性不强、积极性不高，在教学中大多处于被动学习的状态，学习的效果不佳。23突出应用型特点培养的实践教学流于形式首先，实践教学一方面由于教学时数的限制，另一方面由于教学方案的设计缺乏一定的系统性和完整性，导致在实施的过程中易于流于形式。其次，企业对工作分析与岗位评价工作的忽视也直接影响了教学实践的实效性。自改革开放以来，中国的企业开始重视人力资源管理工作，也逐步引用西方的一些方法与技术开展工作分析和岗位评价工作，但与企业人力资源管理中的规划、招聘、培训、绩效、薪酬等工...