教师文化推动教师一体前行的本质力量孙向阳【Key】教师文化;教师队伍建设;专业发展G451【文献标志码】C1005-6009（2020）54-0048-02影响学校发展的因素有很多，如果硬是要分析出几条的话，可以简单地概括为人、财、物、时、空、信等，有时还可能需要点运气。但无论什么情况下，“人”是起决定性作用的最为根本的因素。所以有头脑的学校管理者都会将教师的群体培养作为一项极为重要的工作长抓在手。宿迁市实验小学的王东平校长就是这样做的。宿迁市实验小学促进教师的群体发展的实践探索，在很多方面提供了可供参考的经验和有益启示。其一，构筑促进教师群体发展的专业平台。按理说，学校本身就是一个促进教师群体发展的平台，但是学校的职能与使命不仅是这一项，所以需要有一个促进教师群体发展的专业平台。所谓专业平台，就是能够促进教师群体专业有效提升的各种条件的总和。宿迁市实验小学设立由学校的正高级教师、特级教师领衔的名师工作室，对团队成员的遴选和聘任方法、学习组织、管理考核等都制定了相应的制度;对名师工作室及所属团队负责人在教学研究方向、课程融合进度、团队工作计划、组成人员调剂、考核评价等方面赋予自主权;给名师团队成员“压担子”，实行周期性示范课、公开课展示制度;按校区、学科成立团队学习核心组，整体运作流程实行扁平管理;建立健全“名师成长档案”体系……这一系列做法也许能为众多的各类“名师工作室”的建设提供有益启示。其二，完善促进教师自主发展的制度。有效的教师发展，从根本追求与最高境界上来说应当是教师的自主发展，自主发展体现的是从“他人要求”到“自我要求”的演变，学校应当做的就是设计和建立相应的制度。宿迁实小为有效调动包含名师团队在内的全体教师的工作积极性、主动性和创造性，建立了相应的绩效评价体系，重点在竞赛选拔、人才推荐、职称评聘、科研立项、外出培训、年度考核等方面给予适当的政策倾斜。这些做法就是优越的制度设计的表现。其三，建立有效的“传帮带”的机制。“传帮带”不是什么新名词，也不是什么新鲜的做法，问题是这样的做法是否落地且具有科学性。宿迁实小坚持开展全校性的“青蓝工程”，充分发挥老教师“传帮带”的作用。胡新猛老师的成长案例中写道：“近几年，在个人成长的同时，我主动请缨参与‘青蓝工程，只是角色在不经意间完成了转换。现在，我作为学校数学学科负责人，带领着一批又一批‘曾经的我奋斗在教学和教研的一线……”孙方霞老师的案例中提到，“在这节课的备课中，张校长和几位优秀的骨干教师一直陪伴在我左右，悉心指導，适时鼓励”……这些案例证明了宿迁实小的“传帮带”机制发挥着积极的效能。其四，拓展有益教师群体发展的各类资源。资源本身并不能对教师群体的发展起到直接的作用，但是不同类型的资源会对教师群体发展的范围、方向、力度等起到间接的支撑作用。宿迁实小与北京清华大学附属小学缔结为联盟校，持续加强与高校、科研机构以及教育专业媒体的合作，邀请著名专家学者授课传经;同时向内挖掘自身名师资源，开发《培贤读本》和《宿迁市实验小学优秀教学论文和教学设计汇编》等校本教材——这些都是宿迁市实验小学向外及向内挖掘有助于教师群体发展的资源的具体行动。其五，形成高雅且有品位的教师文化。说到底，有效促进教师群体发展的本质力量在于形成高雅且有品位的教师文化。教师文化可以简约地理解为教师在教育教学生活中持有的核心价值观及围绕核心价值观外显的行为方式。好的教师文化内化于心且外显于形。“学校从学校、教师、学生三个层面对发展愿景重新进行了设定和解读，结合对教师个体发展和教师团队建设的综合思考，确立了‘乐群培贤、博源雅行、明心至臻的发展愿景。……我们用全新的愿景彰显和传承那一份属于自己的‘园丁情怀和‘工匠精神，不断提升每一名教师的价值感、幸福感、认同感和责任感，以此，努力打造一支‘强字当头的优质化、高素质教师队伍。”从这些文字我们不难看出宿迁市实验小学建构教师文化的理性思路——从“完善自我，成就他人”的校训出发，确立起“乐群培贤、博源雅行、明心至臻”的教师群体文化。至为关键的是，这些理念渗...