高职非计算机专业“C程序设计”课程改革［摘要］“C语言程序设计”不仅是计算机专业的专业基础课，也是电气工程及其自动化、电子信息、通信等专业的学科基础课。该课程要求学生掌握C语言的基础知识，能够独立编写代码，具备阅读程序和程序编写的素质。通过分析高职高专学生的特点，针对高职院校非计算机专业“C语言程序设计”教学过程中出现的问题，在教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了探索和改革。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。［关键词］高职高专；非计算机专业；教学内容；教学方法；改革［D01］1013939/jcnkizgsc201718283C语言是目前应用最广泛的结构化程序设计语言之一，既具有高级语言的特点，也具备低级语言能够访问计算机底层的能力。C语言的应用非常广泛，C语言可以应用在电子技术、计算机控制、嵌入式系统、单片机应用和通信技术等相关学科。通过本课程的教学，可以让学生学习C语言的基本知识，掌握基本的程序设计能力，既可以为后续相关课程的学习打下坚实基础，也可以运用c语言来解决以后岗位工作中出现的实际问题。1C语言教学现状C语言具有较强的实践性和应用性。对于高职非计算机专业，一般于大二第一学期开设本门课程，先修课程是“信息技术基础”，后续课程是“单片机原理及应用”、“嵌入式系统”等。“C语言程序设计”要求学生掌握微机的硬件和软件的基本知识，培养学生微机的逻辑思维能力，要求掌握编程思想，具备基本的阅读程序和程序编写的素质。在实际教学过程中教学组织者发现，C语言语法烦琐，知识点复杂，并且高职学生计算机专业知识水平较低，学习积极性欠缺，如果采用传统的以教师讲课为中心的教学方式，将不能实现很好的教学效果。除此之外，传统的以笔试成绩占总评成绩的70%的考核方式，体现不出实践的重要性。[1]2改革措施21优化教学内容高职高专学生对感兴趣的东西学习积极性较高，而对相对枯燥的内容则学习效率较低。又由于非计算机专业学生计算机相关知识薄弱，因此在“C语言程序设计”这门课的教学中，不能盲目地照本宣科，教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力。树立因材施教的指导思想，遵循“理论够用，注重实践”原则，选择既具有基础性、典型性的内容。应降低对算法的要求，选择典型的、浅显易懂的算法。例如讲解指针部分，秉点应放在指针的概念和简单应用，其余内容可作简单介绍或选择课下学习。[2]课程的前几章内容往往是变量、数据类型、运算符、表达式等C语言基础知识，如果只按照教材顺序讲解，讲了几周课之后还没有涉及具体编程内容，学生感受不到c语言的功能和魅力所在，容易使学生对本门课程产生枯燥乏味和疲倦的心理，从而失去对C语言的学＞」兴趣。所以在课堂教学过程中应以程序设计为主线，把学生要掌握的基础内容贯穿到编写代码的过程中，通过实际案例讲解基本知识点，把学生不感兴趣的知识融入实际案例里。22教学方式改革C语言程序设计是一门专业基础课，教师要把基本内容讲解详细，以便让学生容易掌握，同时要让学生学会编程技巧来解决实际问题。因而，在教学过程中应按照“教、学、做合一”的原则，变更了以教师讲解为重点的传统的教学方式，真正做到了以学生为主体，教师为主导，让学生边学边练，并在实际编程平台下熟练掌握编程技巧和操作方法。主动实施分组讨论、任务驱动、讲练结合和案例导入等多种“以学生为主体”的教学方法。221案例导入在本课程的讲授过程中，学以致用是一个基本的要求，如果只是一味地对学生灌输知识点，不注重与实际的结合，因此在教学的过程中使用了大量的案例。以解决实例的学习方式来学习C语言程序设计这门课程，使学生体会到知识的实用性，提高学习兴趣，并能够加深对知识点的理解。[3]222任务驱动通过任务来激发、加强学生的学习积极性，以任务的完成结果來检验和总结学习过程。每次课都提出一个明确的任务，通过一个任务掌握某个章节的知识点，突出重点，分解难点，教学目的明确。如讲授选择结...