以教师职业培养为例探究专业学位探究生培养摘要：我国研究生的培养模式正在由长久以来的精英式教育，逐步转向高端人才的大众化培养，我国教育部也从2009年开始，设置了全日制专业学位硕士研究生这一培养类型，再次推进研究生培养模式由学术型向应用型的转变。把握两类人才的共性与不同点，区分具体的培养目标与培养过程，才能真正体现专业学位研究生的培养价值。关键词：教师培养；教育硕士；社会服务；学术创新；职业外延中图分类号:G643文献标志码：A文章编号:1009-4156(20i3)04-081-02全日制专业学位硕士研究生是相对于学术型学位而言的另一种学位类型。根据国务院学位委员会对它的定义，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次人才。世界很多发达国家也有着类似的培养模式，例如日本在2003年正式颁布了《职业型研究生院设置基准》，建立了培养高级专门职业人才的''专门职业研究生院”，更于2006年3月30日，出台了《研究生教育振兴施策要纲》，再次对日本产、学合作的研究生教育培养模式进行了细化。因此，我国需要集结各方经验，根据中国特色，使研究生教育在我国社会的协调发展中，沿着更加实用、高效的方向前进。南京师范大学（以下简称"我校”）在2005年设立了教师教育学院，专门为各学科培养本、硕、博不同层次的教师人才，在国家大力发展专业学位研究生教育的政策背景下，本文以我校对专业教育硕士的培养为例，探究我国目前在全日制专业学位研究生的培养过程中的重点方向。一、开展以学术创新为重的职业教育，造就研究生的可持续发展专业学位研究生是针对特定的职业进行的定制培养，这里"专业”对应的英文为profession,职业化是其首要特征，同时作为“研究生”的培养，科研创新是其本质属性，表明这种职业应该有深厚的理论知识为支撑。因此，专业硕士的培养应是“以学术为依托，内涵学术性的职业教育”。首先对专业学位研究生的学术培养，应该使其具备专业化的知识结构，厚基础，重学科。以我校物理专业教育硕士为例，除了基本的物理学及教育学课程，我们开设了大学物理专题选论系列课程，邀请不同研究方向的教师向学生介绍最新的物理学研究成果和发展趋势，并与实际相联系，充分展示理论、技术对生活和教育的改变。对科研创新能力的培养是实现人才可持续发展的关键因素，除了课程知识，更需要加强学生自我学习能力、知识的自我更新能力、自我解决问题的能力的培养。同样以物理教育硕士为例，我们开设了物理思维方法论这一课程，引导学生了解、思考、分析，并尝试应用最新的科技手段解决学科发展的前沿性问题，促进学科和行业的理论创新、方法创新和技术革新，有利于学生今后个人职业生涯中的全面、协调的可持续发展。二、超越技能型培训，注重职业的外延和内涵培养我校对教育硕士的培养特别注重学科教育与师范教育外延拓展的融合，强调教师其个人素质和作为社会公共关系人员的培养。国际劳工组织和联合国教科文组织在1966年《关于教师地位的建议》中，就曾经指出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务”。因此，教师除了必备的课堂管理能力、教学组织能力、语言表达能力，其个人的言谈与气质、知识面和兴趣爱好的广泛性、人际交往的能力、参与公共事物及活动的能力，都是教师人格魅力的重要组成部分，其广博的知识和技能对教学质量的优劣和对学生潜移默化的影响起着无可估计的作用。因此，我校对教育硕士除了各学科上的创新性培养和师范性的技能训练，还开设了形体学、艺术学、语言学、社会学和心理学等“生命化”选修课程，为学生梳理职业的成长规律和教育认知的规律，为他们提供丰富和有效的知识储备，提升他们的专业境界、职业伦理精神和职业尊严感，让他们学会以积极向上的情绪涵养在今后平凡的工作和生活中开展创造性的活动，让个体和职业在不断的发展中可以永葆青春。三、以实践体现社会服务，履行高等教育职责。带动行业、社会进步教育是推动社会前进的重要力量，是现代社会最重要的公共事务之一，关系到社会的结构与运行，也已经成为...