“五位一体、多元立交”现代学徒制的模型建构及运行机制FiveinOneandMultiInterchange7':ModelBuildingandOperationMechanismoftheModernApprenticeship作者：杨公安/崔晓琳/赵英华作者简介：杨公安(1978-),男，山东单县人，教育学博士，天津职业技术师范大学职业教育学院讲师，天津市职业教育发展研究中心研究人员，研究方向为职业教育经济学、职业教育宏观政策；崔晓琳(1983-),女，河南焦作人，天津中徳应用技术大学经贸管理学院兼职讲师，研究方向为应用经济学、连锁经营管理；赵英华(1982-),女，山东单县人，天津中徳应用技术大学助教，研究方向为教育经济与管理原文出处：《职教论坛》(南昌)2017年第201733期第18-22页内容提要：在决胜全面建成小康社会的新时代，建构具有中国特色的“五位一体、多元立交”的现代学徒制，将政府、行业、企业、学校、职业资格认证考核机构这五个层面的参与者凝聚成一个整体目标与个体目标有机整合、荣辱与共的利益共同体，培养本科乃至硕士和博士层次的高端技术技能人才，是支撑产业经济转型升级、助推供给侧结构性改革的有效选择。期刊名称：《职业技术教育》复印期号：2018年06期关键词:现代学徒制/运行机制/合作博弈/帕累托最优标题注释:基金项目：天津轻工职业技术学院职业教育研究中心课题“基于就业导向的高职现代学徒制研究一一以天津轻工职业技术学院模具专业为例”（编号：JSWT1606）,主持人：杨公妥。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2017）33-0018-05人力资本理论认为，人力资源是一切资源中最主要的资源。在供给侧结构性改革中，培育大批高端制造、硏发和创新人才，是满足社会经济发展需要、助推产业转型升级的关键。那么，如何有效培养此类人才，无疑成为现代职业教育关注的焦点。_、现代学徒制的特征及其经济价值与其他类型的教育相比,职业教育的显著特征是人才培养目标定位于动手操作能力较强且能有效满足产业经济发展需要的技术技能人才；典型模式是校企合作、产教融合。也只有在企业的深度参与下,职业院校才能切实培养满足企业需要的技术技能人才，才能从根本上破解人才供需的结构性矛盾。（一）现代学徒制产生的历史渊源关于校企合作人才培养模式,早在中世纪的法虱英国便开始了传统学徒制的探索。早在9-13世纪，法国的〃行会学徒制〃也开始了学徒制人才培养模式的尝试。1562年，英国政府发布《工匠、徒弟法》，则明确将学徒制确立为一种正式的教育制度［1］。但第一次工业革命催生下的机器大生产,对技术技能人才的数量和质量需求与日倶增，传统的学徒制难以满足现实需求，渐趋被职业学校取代。直到第二次世界大战，学徒制一直处于｛氐迷不振的发展状态。二战以后，作为战败国的德国迫切需要培养大批专业技术技能人才以恢复发展生产。但不论是职业学校还是传统的学徒制都难以满足如此大规模且实用的技术技能人才。1969年,德国政府颁布实施《职业教育法》，标志着德国最终完成了对传统学徒制的改造,从而确立了具有现代学徒制特性的双元制,被视为二战后德国经济腾飞的"秘密武器"[2]。同样，为满足新兴产业对技术技能人才的需求，英国政府于1993年开始启动〃现代学徒制"计划。1994年，正式在14个行业实施；1995年，在全英54个行业推广。现代学徒制将建立在传统手工业基础上的职业培训制度向IT、先进制造、现代服务等新兴产业拓展、复制，从数量和质量两个方面提升新兴产业领域专业技术技能人才的有效供给[3]0（二）现代学徒制的特征与传统学徒制规模小、培养周期长、侧重实践缺乏理论、培训内容单一且缺乏体系、以实践能力作为衡量学徒技能的标准等特征相比,现代学徒制则兼具传统学徒制和职业学校人才培养的多种优势。主要特征表现在以下几个方面：一是人才培养规模大、周期短、见效快；可以有效满足产业经济发展对技术技能人才的大规模需求。二是理论与实践相结合；可以全面提高学徒对技术技能的掌握、运用以及研发和创新能力。三是学校与企业深度合作；共同开发相关专业课程、共同参与教育教学管理,切实培养企业需要的人才。四是第三方职业资格认证机构对学徒逬行资格认证；提高职业资格证书的含金量。五是...