即时评价小学语文课堂的“导航”浙江平阳昆阳镇第一小学(325400)周秀静课堂是师生生命活动的主要场所，新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。课堂蕴含着巨大的生命力，作为渗透于教学流程每一个环节的课堂评价，同样也应该充满生命力。课堂即时评价，就是小学语文课堂中一种有生命力的主要评价形式，它是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，及时作出价值判断的一种评价。课堂即时评价与教学过程紧密结合，因其鲜明的随机、瞬时特性，成了及时调控教学、激励引导学生的“导航仪”。语文学习具有重情感体验、重感悟的特点，因此，语文课堂即时评价应该丰富而灵动，以“真情”打动学生，以“语言”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。一、起点：尊重学生，真情赏识【案例1】在执教《掌声》时，我让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真也很吃力。这时，教室里响起了掌声。我和孩子都很激动。师：（俯下身子问男孩）你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？生：（噙着泪花）是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕！师：你听懂了大家的掌声！（老师转向大家）在他需要的时候，大家及时献上了自己的掌声，这真是令人难忘的掌声！感人心者，莫先乎情。这样的即时评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？学生沐浴在老师充满人文关怀的颇具亲和力的教学评价中，享受着一方和谐、融洽的真情空间。即时评价不应只是一种技巧和方法，否则他可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生……在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。即时评价中的赏识不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。二、重点：把握语言，准确生动【案例2】特级教师王崧舟老师执教的《长相思》有一则片断：师：孩子们，睁开眼睛，现在在你的眼前出现什么画面，你仿佛听到了什么，看到了什么时候，你仿佛处在一个怎么样的世界？生：我看到了士兵们翻山越岭，到山海关，外面风雪交加，士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着，在思念自己的家乡。师：你走进去了。生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着。师：你看到了纳兰性德辗转反侧的画面。生：我看到了纳兰性德走出了营帐，望着皎洁的明月，思乡的情绪更重了。师：你看到了纳兰性德抬头望明月的画面。生：山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，人们睡得很宁静。师：你看到了他孤独沉思的画面。师：（小结）同学们，你们看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头望明月的画面，还看到了他孤独沉思的画面．但是……王崧舟老师充满激情的课堂即时评价，一下子就把学生带到了课文所描写的场景中，去感受人物身心分离之痛。王老师聚焦学生的语言，评价指向具体明确，效果实实在在。学生感受到的是情感的激荡，语言的力量。语文是最具形象性、情感性的课程，评价也应要穿上“形象的外衣”。教师的课堂即时评价语言要求形象准确，一语点中，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。课堂即时评价，犹如激战中的短兵相接，充满着真实性与现场感，这就需要教师有良好的语感。三、焦点：关注过程，方法引领【案例3】在教学《小站》，要求学生阅读课文思考：从哪里看出小站的“小”？生：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”读出小站的“小”。师：噢，是吗？我想同学们一定和老师一样，很想听听你是怎么想的。（没有对错的评价，只是引导大家一起进入更深层的思考）生：如果这是一个大站，一定不会只有两三个工作人员。师：你能从工作人员的多少来推断站的大小，这是个好办法。其他同学还有什么办法？（不看重结果，只是肯定了思考方法，激励其他同学。）生：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”读出小站的“小”。师：啊？这也能看出...