2021年关于语文说课稿集合5篇语文说课稿篇1一、分析教材《马说》，这是一篇文言文。文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《马说》这篇__篇幅精短，寓意深刻，所以作为重点内容来学。二、教学目标进一步理解“说”的文体特点，理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，使学生认识识别人才的重要性。三、教学重点引导学生理解“世有伯乐，然后有千里马”的深刻含义。四、教学难点理解作者是如何论证这一观点的。五、教学手段幻灯片、古筝曲伴音朗读。六、教学思路“书读百遍其义自见”。为了突出重点，突破难点，在教学过程中，我采用的教学方法是1、教法：启发诱导、分层次教学;2、学法：讨论法、分层次三步读书法。即第一层次疏通文意，第二层次推究文理，第三层次品位意境。在此过程中，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素质和鉴赏能力。七、教学过程第一环节：才艺展示，诗词背诵(目的是让学生继承更多更好的古代文化遗产，积累丰富的文学知识)。第二环节：导入课题。通过《爱莲说》复习有关说的文体知识，从而导入新课《马说》(并板书)简要介绍作者韩愈及“伯乐相马”的故事，(这样做以激发学生的学习兴趣，为更好的学习课文作好准备。)第三环节：采用分层次三步读书法，全面学习课文内容。1、第一层次的诵读，疏通文意。⑴教师范读课文，(伴着古筝曲《寒鸦戏水》，教师范读课文，把学生领入学习的境界，让学生从整体上感知课文)。⑵学生自读课文。要求：读的通顺，语音正确，不读破句(意在让学生初步读懂__，领会__的中心词语和句段的含义。)⑶开展活动“请让我来帮助你”。将文中不懂的词语、句段找出来，向大家求救，即质疑问难，由同学互帮互助的形式解决，看谁帮同学的次数最多，给予掌声鼓励，困难较大的可由老师指点。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培养他们积极动脑思考的能力及关心帮助他人的品质，并为学生创设了一个展示自我才华的空间。)2、第二层次的诵读，探究文理。⑴指名朗读课文，(思考作者所持的观点是什么?)即“世有伯乐，然后有千里马”，(板书)⑵默读课文第一自然段。(思考作者是如何论证这一观点的?(为了突破难点，在这里教师可做适当的点拨，例如，如果没有伯乐，会有千里马吗?文中作者是怎样说的?引导学生从反面得出“从反面论证”无伯乐→名马无名这一概括论述的方法。⑶轻读课文2、3自然段。结合第一自然段的学习，小组讨论：作者是如何进一步具体、全面论述自己的观点的，引导学生得出“喂马不得法→千里马不能日行千里”，这一具体论述和“妄言无马→实不识马”这一概括论述的方法。⑷朗读课文，找出文中写了什么人?什么物?他们之间有什么关系，体会托物寓意的写法：在引导学生理解__的真正寓意后进行。3、第三层次的朗读，品味意境。伴着古筝曲让学生开展朗读比赛(目的是加深学生对课文内容的理解和记忆)第四环节：巩固练习：投影出示，分三个层次。1、解释词语(基础题，由C组学生来完成，运用抢答的方式)2、翻译句子(能力题，由B组学生来完成)3、小练笔(潜能发挥题，由A组学生来完成)由《马说》使我想到……(100字左右)第五环节：布置作业(背诵课文)(小结：__篇幅精短，可读性强，易于成诵，所以我把诵读作为本课的最重要的环节，在整个教学过程中，我采用循序渐进的朗读方法，生动活泼的诵读方式。例如，个人诵读与集体诵读，互相听读相结合，朗读与轻读、默读相结合，训练了学生对文言文的语感，逐步加深了对课文内容的理解。)【板书设计】马说韩愈妄言无马→实不识马(全面)无伯乐→名马无名(概括)喂马不得法→千里马不能日行千里(具体)妄言无马→实不识马(全面)语文说课稿篇2一、说教材王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，理解作者运用丰富的想象来进行生动的语言表达。同时让学生自读自悟，提炼主要信息，在练习复述的过程中，扎扎实实学习语言运用；在多次读、悟的过程中感...