基于学生核心素养的初高中过渡策略冯志坚曹海瀛摘要：高中阶段对于每位学生来说至关重要，特别是对刚从初中升入高中的高一新生来说，意义似乎更加重大。作为教师，我们要把控好学生初高中知识的过渡、学习习惯的过渡、学习方法的过渡以及教师教学方法的过渡这四种策略，使学生尽快适应高一阶段的学习，从而培养学生的数学运算素养、数学抽象素养、逻辑推理素养和直观想象素养等。关键词：数学；初高中过渡；核心素养：G63：A：1673-9132（2019）01-0095-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.057数学核心素养是当今教育的热词，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面，它是学生通过数学学习应具备的一种综合能力。做好初高中数学教学的过渡，使学生在较短的时间内适应高中的学习，完成高中数学学习的目标，尤其是发展学生的核心素养目标，具有重要的意义。结合教学实践，笔者谈谈如何通过做好四个“过渡”，落实核心素养的培养。一、做好初高中知识的过渡，培养学生数学运算素养初中到高中的知识梯度较大，所以做好初高中知识的过渡，非常必要。我认为做法有两种：一是学校可以组织经验丰富的优秀教师编写初高中过渡的校本教材做好过渡。内容应该与高中学习的重难点知识密切相关且高于初中，并且印成小册子下发给高一学生。二是贯彻急用急补的原则，每当用到初中未涉及到的知识，在课前就要适时补充，先让学生掌握好这些知识，再去学习其他知识，这样就会起到水到渠成的作用。这种做法，为学生学习新知识降低了梯度，调动了学生学习的愉快情绪，提高了化归能力和运算技巧，有利于培养学生的数学运算和推理素养。二、做好初高中学习习惯的过渡，培养学生数学抽象素养学习习惯是初中到高中过渡期非常重要的因素，所以养成良好的学习习惯非常重要。首先，让学生养成读书的习惯。一是课前泛读，即预习。对于高一学生由于受初中学习惯性的影响，一般没有养成课前主动预习的习惯，所以教师要在前一天就给学生布置预习的具体作业：如确定预习内容；完成课后练习；标出自己的疑难之处。这样在上课听课时就能有被动变为主动，从而提高听课效率。二是课中有重点地读。课堂教学中，有时教师会让学生去读某一部分课本内容，一般限定较短时间解决某一问题，需要学生快速完成。这就要求学生边读边思考，根据自己的理解形成自己的观点，并和学习同伴、老师交流，最终得到正确的结论。三是课后精读。对于高一学生，教师要指导学生养成在做作业之前先精读课本的习惯。通过精读课本，学生可以掌握本节课的重点、难点和考点，进一步理解概念、性质和定理。这样在做作业时就能游刃有余，从而提高学生应用知识分析问题和解决问题的能力。其次，让学生养成独立完成作业的习惯。和初中相比，高中数学内容逐步加深，课堂容量加大，课后资料中的练习难度也高于初中。有些学生在做题时感到力不从心，不像初中那样顺手，于是就出现了抄袭作业的现象。所以，教师要指导学生肯钻研、会钻研，即使第一遍不能完成，理不出思路，可以放下第二天再去思考，确实无法完成，可以请教老师或者自己去参考答案最终弄懂，然后让学生养成书写考后反思的习惯。高一学生每学期主要考试有期中和期末考试，尤其对于第一学期期中考试结束后，让学生针对自己的成绩做出认真分析反思：一是和初中的考试成绩比较；二是和入学时成绩接近的学习同伴比较。不管是下降还是提高，都要认真分析寻求原因，是知识问题还是方法问题。如果是知识问题，就要反思哪些知识没有掌握，考后要及时查漏补缺；是方法问题，就要和任课老师或班主任及时沟通，让其指导，总结出适合自己的学习方法。另外还要考虑是否考场发挥不佳、时间分配不合理等因素，以便在后半学期的学习中逐步改善。实践证明，通过以上举措既提高了学生的阅读能力，又培养了学生主动思考的习惯，更重要的是培养了学生数据分析和数学抽象素养。三、做好初高中学习方法的过渡，培养学生逻辑推理素养学习方法决定学习效率。在课堂上教师应该根据教学内容适度开展以小组为单位的探究性学习。具体做法是：以小组为单位参与知识的探究和研讨活...