从教学互动角度解析社会化媒体在教学中的效果摘要：社会化媒体以Web2.0技术为支撑的全新数字化媒体，完全颠覆了传统媒体的单向传播模式和传者对传播权力的垄断，创造出来以互动和共享为基础的传播环境，也为教育理念的重塑和教学模式的改进带来了新方向。本文将从传播学领域入手，从教学互动的角度出发，深入到教学方法、模式、理念等层面，来解析社会化媒体为教学活动带来的价值层面创新。关键词：社会化媒体；教学活动；教学互动；反馈；价值：G642.2文献标志码：A：1002-2589（2015）24-0156-02引言传播技术与传播媒介在教学活动中的运用一直是教育学的重要研究领域，近年来社会化媒体在各个领域和行业内都得到了广泛的推广和运用，教育行业也不例外。社会化媒体不但引起了教学活动的形式变革，更引发了教学内容创造和人才培养理念等深层内涵的重塑，未来必将对整个教育行业产生深远影响。一、社会化媒体基本概念解析传播业界将2011年定义为社会化媒体元年，以微博、微信为代表的社会化媒体开始在社会各界得到广泛的推广和运用，现在公认的社会化媒体（SocialMedia）概念最早是由安东尼?梅菲尔德（AntonyMayfield）提出，他于2007年在一本名为《Whatissocialmedia》的电子书中阐述了社会化媒体的基本框架，他认为社会化媒体是一系列在线媒体的总称，这些媒体具有参与、公开、交流、对话、社区化、连通性的特点，最大的特点是赋予每个人创造并传播内容的能力。他将社会化媒体的基本形态分为七大类，社交网站、博客、维基、播客、论坛、内容社区和微博，并分别解释了这些形态的运作方式[1]。安德烈亚斯?卡普兰（AndreasKaplan）和迈克尔?亨莱因（Michaelhaenlein）认为社会化媒体是建立在Web2.0的思维和技术基础之上，允许创造和交换UGC（用户生产内容）的基于互联网的应用（applications）。Web2.0将网络打造为用户可读、可写、可交互的开放式互动平台，而非发布信息的单向渠道，UGC（用户生产内容）是人们在社会化媒体中所有使用行为的总和，用户普遍拥有了生产个性化内容并进行传播的能力，致使原有的传播体系发生了革命性变革。这种革命性变革首先体现在传播角色与地位的改变，传统媒体呈现出鲜明的“媒介中心化”的特征。遵循一对多的单向线性传播模式，专业传播组织拥有较高的权力与地位，而社会化媒体中的参与、开放、共享等特性逐渐消解了传者的主体地位。任何人都能通过社会化媒体向与之相关联的用户发送个性化信息，每个用户都成了信息传播的节点（Humanode）。传统的信息媒介是一种信息增值和流通的中介，而基于Web2.0形成的开放式平台除了进入门槛较低之外，还具有广泛的连通性，可通过用户的人际网络来进行分享，所以在社会化媒体的传播环境中形成了“聚合、对话、分享”的传播局面。传统媒体所有的内容均由专业的传播机构来负责生产，而社会化媒体的用户借助数字终端便有了直接创作和生产信息的能力，可以根据自己的需求和动机来掌控自己的传播行为。上述变革促使传播时空结构得以重组，传播模式面临迫切的变革与升级，主流的传播模式将以用户参与、即时互动和信息共享为核心全面展开。二、社会化媒体在教学活动中应用的现状传播媒介是开展教学活动的重要手段，也是形成整个学习环境中的一个重要因素。虽然关于社会化媒体的内涵和界定还一直处在变动中，产业和技术的进步还不停地为其赋予新功能和新特性，但社交媒体正以一日千里的速度在社会各行各业普及开来，教育行业也毫不例外。据美国凯瑟家庭基金会（KaiserFamilyFoundation）在2010年的调查显示，在7至12年级的学生中，就有74%的人至少在社交网站上有一个账号。还有研究发现，美国98%的大学生拥有脸书网（Facebook）账号[2]。卡拉埃尔（Caraher）和布拉塞尔曼（Braselman）对美国的1000余名大学生进行了调查访问。他们发现，大学生会使用社交媒体与同学联系、完成课程作业，有时候还会与教师联系。其中，64%的学生每个月至少有几次使用社交媒体与同学联系，以开展研究或完成课程作业。41%的学生每个月至少有几次使用社交媒体开展研究或完成课程作业。27%的学生每个月至少有几次使用社交媒体与教师联系，以开...