谈幼儿认读汉字教学摘要：根据国外教育研究成果和我国传统语文教育观点认为对幼儿进行汉字认读教学是可行的和有益的。基于皮亚杰儿童认知理论，提出与日常生活、游戏、环境相结合幼儿认读汉字的科学教学方法。关键词：幼儿；认读汉字；科学；对策中图分类号：1引言幼儿期是成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。特别是幼儿在语言方面是敏感期，对于汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，大胆地去表达。《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。”可见，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对幼儿进行早期的科学认读，让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。但是是否对幼儿进行汉字认读教学一直以来存在着争议，笔者总结了一些相关的研究成果和观点，认为对幼儿进行汉字认读教学是可行的和有益的，并且基于皮亚杰儿童认知理论，提出与日常生活、游戏、环境相结合幼儿认读汉字的科学教学方法。2对幼儿进行汉字教学的支持根据2.1国外教育研究成果支持要幼儿识汉字教学社会心理学家阿伯特·班杜拉研究认为：人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露。3－6岁的孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要，这一时期若是错过了将终生无法弥补[1]。德国早期教育领先人物慕尼黑大学的留凯尔教授，以心理学的实证数据为依据，主张孩子的读、写活动可以从两三岁开始。教育家苏霍姆林斯基曾以三十年经验得出结论：儿童的成功主要取决于他们的早期阅读技能，而且这种技能形成得越早越好。2.2我国传统语文教育也支持幼儿识汉字教学我国历史上传统语文教育的第一步就是幼儿集中识字。识字教材以南北朝《千字文》、宋朝的《三字经》、《百家姓》为代表。简称“千、百、三”。幼儿集中识字在学生以后的求学生涯起了非常重要的作用[2]。但这一传统到清末逐渐被摒弃。由此可见科学的幼儿汉字教育对幼儿身心健康的发展是有益无害的，而且儿童大量识字，有利于脑的发育，幼儿的大脑正处于迅速发展阶段，大脑受到的刺激越多，其发育就越好。为此，建立科学的幼儿认读汉字教学方法对幼儿的发展非常重要。3幼儿认读汉字教学方法研究皮亚杰的儿童认知发展理论[3]认为儿童智力的结构基础就是图式。图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。初生的婴儿，具有吸吮、哭叫、视听、抓握等与生俱来的行为，这些行为模式或图式是先天性遗传图式，全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构。以这些先天性遗传图式为基础，儿童随着年龄的增长及功能的成熟，在与环境的相互作用中，图式不断得到改造，认知结构不断发展。皮亚杰指出，9个月的婴儿就有翻书的愿望，14个月的孩子能开始看图指物，1岁零7个月的孩子已经能说出图上的东西了。这些在婴儿期最初萌发的阅读意识及行为，说明阅读是孩子发展过程中自发的需要。因此，对2岁前婴幼儿进行汉字认读教学是符合婴幼儿身心发育规律的。3.1在活动中进行汉字认读教学皮亚杰认为婴幼儿从出生到两岁左右属感知运动阶段，是靠感觉和动作来认识周围世界的。因此，皮亚杰主张幼儿科学教育应追求建立在动作基础上的感性经验。在人的早期成长中，玩是最好的工作，正是通过无数次的“玩”，孩子在体验中认识了世界，在模仿中实现了社会化和个性化的统一。为此，笔者认为可以在游戏活动中对幼儿进行汉字认读教学。其做法是以汉字为中介做各种游戏，开展各种活动。玩汉字游戏其目的是让幼儿以汉字作为玩具，在玩汉字的过程中调动眼、耳、鼻、日、手等多种感官。3.2在生活中进行汉字认读教学皮亚杰强调儿童的学习材料有一定要和实际经验相联系，同时又有新鲜感，这种认知上的不协调和冲突能引起儿童学习的强烈兴趣。因此，笔者认为对幼儿进行汉字认读教学应从生活实际出发，调动幼儿学习的兴趣，培养幼儿学习的主动性。为...