小学语文教学中的朗读之我见摘要：朗读有助于发展学生的语言，有助于发展学生的思维。朗读要重视范读、领读，读中领会文章的意思及思想感情，要多读少讲，在读得准确、流利上下功夫。在教学中，由于学生认识水平的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。关键词：语文教学；朗读；思维中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）-12-0118-01小学语文教学大纲明确指出：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力”。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，其中朗读的训练是最容易被忽略的。大纲还指出：“朗读有助于发展学生的语言，朗读有助于发展学生的思维，激发学生的情趣”。由此可见小学语文教学就是训练学生朗读能力的过程之一。下面浅谈一下笔者在小学语文教学中的认识和做法。一、朗读有助于发展学生的语言小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解、掌握规范的语言文字大有益处。我们学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复地朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩使学生深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”“既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。其具体做法是：1.朗读要重视范读、领读，读中领会文章的意思及思想感情心理学研究表明：小学阶段儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我在教学中根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等形式，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。小学生的模仿力很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。2.要多读少讲，在读得准确、流利上下功夫我在小学语文语文教学中采用让学生多读，教师少讲，以读为主的形式，使整堂课都能听到琅琅的读书声。一节课将大量的时间让学生读书，特别是低年级要借助汉语拼音让学生自己读。然后个别检查，看读得是否准确，对比较容易读错的字进行正音。我在指导学生朗读课文的时候，要求学生要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，不读破词句，就是说要读通句子，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”“流利”上下功夫。反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。在此基础上教师再...