以教材为例的教学【摘要】教材是国家课程最重要的载体，是教育教学专家根据国家课程标准，结合学科知识结构、学生认知、技能发展等编制而成。教材是教师实施、推进国家课程的重要工具，但教材在屮小学教学应用过程屮，存在着两个极端，一是过度依赖教材，二是基本忽略教材。【关键词】信息素养；国家课程；思维发展【】G423.04【文献标志码】B【】1005-6009(2016)53-0013-02【作者简介】凌红，江苏省无锡市东亭实验小学(江苏无锡，214101)校长，高级教师。教材足国家课程最重要的载体，足教育教学专家根据国家课程标准，结合学科知识结构、学生认知、技能发展等编制而成，具冇全面、系统、准确的特征。教材是教师实施、推进国家课程的重要工具，但教材在中小学教学应用过程中，存在着两个极端：一是过度依赖教材，每一项内容每一个细节都深入挖掘，唯恐错过，教材教学几乎占据了全部的教学时间；二是基本忽略教材，只选择考试可能的出题点展开教学，教材被转化成知识点讲义、分类或综合试卷。这都没能很好地把握国家课程的育人主旨，窄化了教材的教学价值，最终将导致学生对学科理解的片面，学以致用能力的缺失。那么在课堂中，如何才能发挥国家课程实施的育人效能，有效地借助教材打开学生视阈，促成学生智慧生长?关注教材所体现的课程序列，教在学生的“发展流”中。以教材？楸镜慕萄P坏扔诰汀氨尽甭邸氨尽保?将眼光局限于某一个教学内容会导致教材内容的碎解和孤立，教学失去了课程意识，国家课程就会陷于无趣的尴尬之中。我们不难发现，教材中包含着教育教学专家对学科知识、学科技能发展的科学市视，对学生思想德行、认知思维发展的养成观照，形成一个科学的发展序列。教学实施应洞见这一序列，踩在学生的每一个“生长点”上。以苏教版小学语文习作教材中对学生信息素养的观照、培育为例：三上习作5,要求学生选取自己“喜欢的动物”，设计名片，“不十分了解可以査杳资料”；四下习作5,选择一两种植物，仔细观察，认真研究，“可以查资料”；六上习作5,介绍家乡的一种产品，“光靠看不行，还得请教别人，查阅资料”；六下习作6,调查统计，选一个内容作调查，“再将统计过程与结果写下来，然后根据统计数据谈谈自己的感受”。细细分析这些习作要求，首先，信息选择从“个人喜欢”为标准到“客观价值”为标准，六年级的介绍家乡产品必须透过资料，结合实际生活，客观地反映民风民俗；调查统计必须尊重客观的统计数据，从数据中寻找价值。其次是信息处理从单纯的提取到综合的分析，三四年级重在提取相关信息，五六年级则需要紧扣表达中心对信息进行分析整合等。第三是信息运用，从流畅的表达运用到突出特征的筛选运用，再到通过信息生发自己的感受，形成了一个渐进序列。教学过程中，如能体察课程的这一科学序列，我们就能更为合理地设计教学环节，恰当地补充教学内容，使学生得到更为切实地生长。如教学介绍家乡的产品时，可以出示网上搜索到的某一产品相关信息，请学生以此为例进行信息的整合、转化、改写练习。在此过程中逐步引导学生形成这样的认识：网上搜索到的信息有些不能直接应用；众多信息需要有顺序地进行整理；信息的选择由表达需要决定；同类信息应分清主次，学会整合等。这样的教学并未拘囿在习作教学的|Aj容和任务之屮，而是充分发挥了教材所展现的课程功能，关注到了学生信息素养的发展。关注教材所引发的主体感受，教在学生的“认知场”中。现代信息社会为学生提供了丰富的学习资源，多元化的阅读促使学生有了更宽广的视阈，他们对教材更有自己独到的审视和理解。“学生不是空着脑袋进入课堂的”，“课堂应成为学生g主、合作、探究的场所”，这些观点和理念教师们己然耳熟能详，但是日常教学过程中，教师讲授、学生刷题的方式还占据主导，教与学的关系深陷被动、割裂的危局，学生对书本的独特感受被搁浅在“好为人师”的“门水”和“熟能生巧”的“题海”之中。而要想体现新课标所强调的课程的“综合性”“实践性”，学生的自主感受则是教学过程中最需要把握的，它体现着学生的认知水平、思维发展、学习能力等，是教学的“原点”。我校有老师提出语文阅读课堂需...