高职院校高等数学类课程教学现状研究【摘要】高职院校《高等数学》类课程教学过程中诸多不利于教学的状况调查。【关键词】课程地位学习兴趣学习能力专业要求教材版本授课水平高等数学【中图分类号】013【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)11-0156-02近年来，随着经济发展导致的对人才知识结构需求的升级使我国的高等职业教育也得到了迅速发展，高等职业教育的规模也不断壮大。为了使高等职业教育更加贴近社会需求、更好地为社会服务，各高职院校加大了课程建设的力度,使培养出来的学生能为社会所用，同时又要考虑学生以后继续学习的能力。课程建设是高职院校发展、教育教学改革的核心内容。其中公共基础课的课程建设也必须跟上发展的步伐，但高职院校的公共基础课的课程建设面临着很多困惑，其中高职院校的《高等数学》类课程建设的困惑尤其突出，特别是欠发达地区的高职院校。通过调查，在高职院校《高等数学》类课程的教学过程中存在诸多不利于教学的状况，其主要表现形式有：一、课程地位的困惑的现状众所周知，职业教育的教学改革是强调以服务为宗旨，以就业为导向，来推进教育教学改革。高等职业技术学院承担着培养人才的任务，但培养的是技能型人才，着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力。高职院校的人才培养目标人才培养方案主要是培养学生掌握服务社会的职业技能和谋生手段。高职院校开设《高等数学》类课程虽然也是为了培养学生的能力，但培养的是学生的通用能力。学习《高等数学》类基础课程它本身不能掌握专业技能，而是为了学习掌握专业技能而需要学习的一门工具学科，高职院校《高等数学》类课程的任务是为了提高学生的文化素质，提高学生的学习能力，同时也是为了学生学习专业技能所必须掌握一种应用服务工具。因此在高职院校的课程安排设计中，通常是以专业课程和实验实习课程为主，《高等数学》类等基础课程在高职院校中的地位常常是“副课”的形式，受到学生重视的程度不够。二、学科特点导致学生学习兴趣不浓的现状高职院校的《高等数学》类课程虽然学的是数学学科中的基础课程，如单变量微积分、概率论与数理统计、线性代数、常微分方程等，但《髙等数学》类课程的特点是纯粹的理论知识的学习，它要求学生有较为扎实的高中数学基础和较为严密的逻辑思维能力和演绎推理能力，要有较好的理解能力和想象能力。这类学科的特点是知识的连贯性强，传授知识需要循序渐进，不能不学前面的准备知识就直接学后面的结论。以一元微积分为例：要让学生会用导数求极值、最值，会用微分进行估算，就必须先教学生求导数；要会求导数，就必须先教学生学会求极限与判断函数的连续；要会求极限，就必须先学习无穷小量的知识。致使《高等数学》类课程的教学过程不好简化且数学老师的教学过程以演示、推理为主，缺少实验验证。而学生要学好高等数学类课程，除了在课堂上听懂老师的讲解外还需要学生在课外花时间看书理解所学知识并进行大量的课外训练，进行大量的演算、推理证明，其过程繁琐枯燥，且它的工具学科的作用的体现不突出。而其他专业课程既有理论知识又有丰富的实用技能知识，还有配套的实验实训项目的训练，可以让学生直接学到或感受到某种实用技能的掌握过程，这又与学生选择接受职业教育的初衷一致，能提起学生的求知欲望和学习兴趣，《高等数学》类课程甚至不如同为公共基础课的外语课能使学生感到多掌握一门语言而吸引学生激发其学习兴趣。三、学生学习能力与教学要求矛盾的现状高职院校的学生绝大多数是在高考中没有达到普通高校录取分数线的学生，是第三批次录取的学生，还有一部分是中职推优的学生，他们的学习基础相对较差，特别是数学基础差，学习数学类课程的兴趣不大，对如何学好数学类课程、需要掌握怎样的学习方法也缺乏学习经验，他们对数学类课程的印象就是枯燥的计算、化简、证明。绝大多数学生学习数学类课程的方法是死记硬背，机械的套公式、套例题、照猫画虎的去做习题，很少有学生去理解数学原理之间的关系知识点与知识点之间的联系，所以学完数学知识后不知有什么用处、在什么场合用，更不知道怎样去用。绝大多数高职学生对待数...