婴幼儿(0―3岁)家庭数学教育现状研究及对策[摘要]在教育改革飞速发展的今天，人们对教育的重视程度也随之改变，越来越多的家长非常关注对孩子的学前教育。家庭教育影响婴幼儿的认知发展，对婴幼儿进行家庭数学教育是婴幼儿生活和正确认识周围世界的需要。笔者对李玲幼儿园及江南春芽幼儿园的200名婴幼儿家庭数学现状进行了调查，总结了一些做法和策略。[关键词]婴幼儿家庭数学教育策略[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2015）01-0111-02一、问题的提出人类认识自然界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系、形状和空间概念，并通过这些改造自然。孩子自出生之日起就不可避免地接受周围数学对他的刺激，不可避免地要和它打交道。数学伴随婴儿的生活周围，它无所不在，并在婴幼儿认知发展中起着重要作用。脑科学研究结果表明：从出生开始，婴幼儿脑细胞迅速增值，细胞间产生大量的但尚不稳定的连接和突触。只有使这些连接和突触经常地被使用，才能促使个体独特的情感和思维方式得以发展。为此，对于0―3岁的婴幼儿来说，他们也是具备数学逻辑智能，与生俱来就有着对数的敏感，是可供教育挖掘和培养的，因此，在这一阶段家长首先要认识到婴幼儿具有数学逻辑智能及对数的敏感，其次要提供适合婴幼儿数学发展的环境，最后配合好婴幼儿以激发孩子的脑发育，促进婴幼儿数学思维的发展。婴幼儿家庭数学教育是指家庭中对子女的数学启蒙教育，以往的研究和实践都证明，家庭教育对幼儿心理、个性等方面的发展具有不可替代的重要作用，因此特提出对0―3岁婴幼儿家庭数学教育的研究。二、研究方法研究对象：从吉林市抽取江南春芽幼儿园和苏宁李玲幼儿园共200名家长作为被试进行问卷调查，发放问卷200份，收回问卷189份，共得有效问卷180份。调查时间：2014年9月23日―10月24日。研究方式：本研究采取收集、访谈及咨询三种方式。先收集查阅资料，访谈家长，接着向有关专家咨询，然后制作问卷并以不记名的方式展开测试、问卷，涉及婴幼儿家庭数学教育的观念、行为、内容、方法、评价等5个维度22个项目。题型以单选为主，多选为辅的开发式问答题。三、结果分析（一）家长在婴幼儿家庭数学教育方面上的观念与认识从表1中看出，家长在家庭中对婴幼儿数学教育有足够的认识：认为有必要的家长占72%，但仍有8%的家长认为没必要或不确定。从表1还可以看出仅有33%的家长认为是培养孩子的数学学习兴趣，大多数家长对数学教育的目标不明确。（二）婴幼儿家庭数学教育的内容与方法婴幼儿数学家庭教育的内容是家长对婴幼儿进行数学教育的依据，婴幼儿家庭数学教育的方法是实现婴幼儿家庭数学教育的保障。从表2中看出，家长对婴幼儿家庭数学教育进行数数的占28.3%，分类、排序的占15%，空间形体占4.5%。采取生活环境对婴幼儿进行教育的占46.7%，有计划进行教学的占8%，无计划的占47%。（三）家长对婴幼儿家庭数学教育的评价从表3中看出，婴幼儿进行家庭数学教育活动中对家长自己本身的评价达到满意的占52.7%，影响婴幼儿家庭数学教育的主要因素中，没有时间的占21.7%，个人能力有限的占40%，孩子不感兴趣的占13.3%。（四）家长在生活环境方面的认识对婴幼儿家庭数学教育的影响及认识孩子一生下来就接触到无处不在的数环境，环境对婴幼儿认知发展起着极其重要的作用，因此，家长对生活环境方面的认识影响了婴幼儿家庭数学教育的效果。从表4中看出，认为生活中有数学环境的家长占75%，认为没有数学环境及不清楚的家长占22.7%；认为生活环境对婴幼儿数学教育有影响的家长占70%，没有影响及不清楚的占28.3%。四、问题与对策（一）问题从研究的结果看，绝大多数家长对婴幼儿家庭数学教育的重要性有足够的认识，但也存在一些问题，这些问题表现在：1.家长对婴幼儿家庭数学教育目标特点不明确，具体表现在两个方面，一个是盲目性，一个是随意性。2.家长对婴幼儿家庭数学教育的过程、内容与方法不太关注，更关注的是结果，更要命的是对孩子的期望值过高。3.对相关知识进行学习交流的家长较少。（二）对策针对上述问题，我们进行多年研究与探讨，在这里为家长提供一系列方法。这些做饭从婴幼儿家...