小学高年级语文实践性作业研究阶段性总结“小学高年级语文实践性作业研究”是我校于2008年2月向滨城区教研室申报并立项的教研课题，本学期刚刚开始研究，计划于2009年9月完成。一、课题的必要性论证：1、问题的提出：新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此，作为教学有机组成部分的作业，必须强调其实践性。在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。它应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。如果说在新课改的浪潮中课堂是主阵地，那么作业就是分战场。然而，当我们认真审视当前语文作业设计时，可以发现种种弊端：（1）重习题练习，轻知识应用。（2）重练习结果，轻思考过程。（3）重双基训练，轻课外所得。（4）重统一训练，轻分层练习。从作业评价上看，评价方式单调，等级走过场，评语刻板教条，没有感染力……如此等等，这些都将导致作业的实效性差，不利于学生语文素养的培养。那么，在新课改的今天，怎样做作业、做什么样的作业、做多少作业，才能减轻学生过重的课业负担,才能做到“减负不减质”呢？才能使学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”呢？教师在评价作业时，最好采用怎样的评价方式？我们认为，这些都是非常值得研究的问题。鉴于此背景，我们旨在通过以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业内容、优化作业要求、优化作业评价，整合成语文实践性作业。让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，着眼于未来，真正为学生发展而去设计作业的内容、形式与评价，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能力。基于以上的一些思考，我们提出了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。2、国内外研究现状分析：（一）从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。美国的小学并没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，而是想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉孩子们怎他们从不用考试把学生分成三六教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；样去思考问题，九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）探究作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。（二）从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进与尝试，诸如：1、徐州公园巷小学的赵萱教师作了对“小学生多元化、层次化”的研究与探索，即在作业的内容和形式方面积极探索多元化的设计，以激起学生的学习语文的主动性和创造性，同时针对不同层面的学生，提供不同训练要求的作业，分类指导，分层考查，使课外作业成为...