任务驱动和专题式相结合教学法在计算机应用基础课程中的应用摘要：针对传统教学中存在的教学效果不理想CCT考试过级率低等问题，提出任务驱动和专题式相结合教学法在高职院校计算机应用基础课程中的应用。文中对教学设计过程进行介绍，并通过实践验证，这种相结合教学模式打破了传统的教学理念，转变为能紧绕教学目标以解决问题和完成任务为主的多维互动式教学理念，从而大大改善传统教学中存在的问题，教学效果良好。关键词：任务驱动；专题式；计算机应用基础；教学研宄：G642文献标识码：A：1009-3044(2016)24-0132-03Abstract：AimingtotheteachingeffectexistinginthetraditionalteachingisnotidealandCCTSexaminationlevelrateislow,putforwardteachingmethodthatthetaskdrivenandsubjectarecombinedintheapplicationofthecomputerapplicationbasiccourseinhighervocationalcolleges.Thispaperintroducestheprocessofteachingdesign,andisverifiedthroughpractice，thatthiskindofteachingmodecombiningbrokethetraditionalteachingconcept，canturnintotightaroundtheteachinggoalinordertosolveproblemsandcompletethetaskofmulti-dimensionalinteractiveteachingideas，thusgreatlyimprovingtheproblemsexistinginthetraditionalteaching，thisteachinghasagoodeffect.Keywords：task-driven；specialformula；computerapplicationbasic；teachingresearch1引言《计算机应用基础》是高职院校的公共基础课，是一门操作性很强的课程。高职院校在学生培养方面要求学生具备获取知识信息、搜索资料以及直接应用于工作实践的能力。作为这样一门操作性很强的课程，使用传统的教学模式会存在诸多问题。主要表现在：1）由于新疆特殊的地域限制，民汉混合班级学生基础不一致，民族学生基础较差，学习效果不理想；2）学生过级率低，特别是民族学生，部分学生达不到毕业条件不能顺利毕业；3）传统教学方法单一，高职学生基础稍差，学生觉得学习枯燥乏味排斥学习，上课睡觉玩手机等现象频频出现。针对传统教学中存在的问题，本文结合笔者实际教学经验，提出基于任务驱动和专题式相结合教学模式。通过实践表明，这样一种相结合的教学模式要优于传统的教学模式，它使学生的实践操作能力和理论水平得以提升，CCT考试过级率得到提高，更多的民族学生能真正掌握学习内容，学生对课堂充满兴趣并能参与其中，课堂不再是枯燥乏味的，学生玩手机睡觉现象也少之甚少。2任务驱动和专题式教学模式的理论介绍2.1任务驱动教学模式所谓“任务驱动”［1］是将所要学习的新知识隐含在一个总体任务与多个子任务之中，学生对教师所提出的任务进行分析、讨论，明确任务涉及哪些知识点，然后在教师的指导和帮助下，围绕一个实际任务，在问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地运用，进行自主探索和相互协作的学习，在完成任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学法能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，学生的素质也能得到相应提高［2］。2.2专题式教学模式专题式教学［3］，是指依据教学目标，对教学内容进行整合提炼，以专题为单位组织教学，可以不拘泥于教材内容的整体性、系统性，着重关注学生现实生活中的热点、疑点、难点问题，有利于激发学生学习的积极性、主动性。在专题式教学模式中，教师不受章节限制的把教学任务分解为多个教学专题，从而以专题取代教材章节，最终通过相应的教学方法和手段，使学生逐一掌握每个专题内容、完成教学任务［4-5］。专题式教学能够提高学生的理论和实践操作水平，培养学生结合自己的岗位特色和需求，进行大胆创新应用的能力。3任务驱动与专题式相结合教学模式应用于计算机应用基础课程教学3.1教学设计过程下面以《计算机应用基础》课程中的部分内容为例阐述教学设计过程。第一阶段：根据教学内容划分专题、设计阶段任务专题划分不受章节限制，如办公应用软件中的WORD部分划为一个专题，再根据专题教学目标设计阶段任务，每个阶段任务为一次课，然后再以任务为中心开展教学，任务设计要与专题相关并模拟真实情境。如WORD专题部分设计4个任...