第30卷第5期2008年10月JOURNAL宁波大学学报(教育科学版)OFNINGBOUNIVERSITY(EDUCATIONEDITION)Oct.2008Vol.30No.5保障合作学习有效实施的学校情境设计郑淑贞(浙江教育学院学报编辑部，浙江杭州310012)摘要：用情境分析法来研究合作学习，正在引起国内外学者的关注。以往这些研究更多地是涉及合作学习的课堂情境。如果从较为宏观的角度分析，造成合作学习失效的一个很重要方面是得不到整个学校情境的支持，而不仅仅是个别教师的抵触，抑或仅是教师教学范畴的问题。因此，保障合作学习有效实施的学校情境设计可以从学校文化内涵、学校组织系统和学校学习团队等三方面展开。关键词：合作学习；学校情境；学校文化；学校组织；学习团队：G421文献标识码：A：1008-0627(2008)05-0013-04近年来，为了更有效地发挥合作学习的作用与潜力，国外有学者开始运用情境分析法来研究合作学习。其中比较有代表性的学者是EvelynJacobo他于1999年出版了专著CooperativeLearninginContexto国内对合作学习的情境性影响因素研究还是很少涉及，笔者曾在与浙江大学盛群力教授合著的《合作学习设计》一书中对此作过一些尝试性探讨。从情境分析的视角探讨合作学习的有效实施，从某种意义上说，比单纯从课堂教学入手或许更有方法论上的启迪。因为，要了解重要的问题，我们必须要深入了解这些个别事件相类似背后的结构。就如20世纪70年代震撼全球的巨著《成长的极限》一书的作者米铎丝(DonellaMeadows)所[1]说的：“真正深入、独特的洞察力，来自于认清楚系统本身正是导致整个变化形态的因素。nMcLaughlin与Talbert等人也认为，把合作学习置于包括微观与宏观分析在内的更广泛的视域下进行__[21研究会更有利于它的发展。可以说，跳出课堂这一局限，从较为宏观的角度分析，造成合作学习失效的其中一个很重要方面是得不到整个学校情境的支持，而不仅仅是个别教师的抵触，抑或仅是教师教学范畴的问题。为此，以下将主要从保障合作学习有效实施的学校情境设计入手作一分析，以期人们能够认识到学校情境对教育改革成败的重要性，更多地关注和运用好学校情境这一因素。一、学校文化内涵设计一一从竞争型为主文化向合作型为主文化转变学校文化是关乎学校前途和命运、决定组织内部活力和焕发成员生命力的关键因素。创建积极的学校文化对保障合作学习有效实施有着重要作用。杜威认为，学校应该是一个小规模的合作化社[3](29)会，并在这样的环境中培养儿童与别人共同生活和合作共事的能力。然而，学校作为交往与合作的重要场所，远没有起到其应有的作用。传统的学校文化更多地被强化为是一种竞争型为主的文化，较为关注师生个体的教与学。学校中过度夸大竞争的作用，造成了人与人之间消极的互赖关系。学校中成员的发展都是“你输一我赢”。人们把注意力更多地放在打败对手去获取有限的资源，而不是想方设法做得更好。在竞争中大多数的失败者会产生贬低自我价值或者埋怨环境等不良情绪。在这样的氛围下，合作教学和互助学习很少在教师之间和学生之间发生。合作学习的有效性就被淹没在竞争与个体意识充斥的学校文化中。而合作学习倡导者认为，在学生的学习中，合作的积极作用远胜于竞争。合作的结果是一种积收稿日期：2008-04-10基金项目：全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部重点课题(DHA070161作者简介：郑淑贞(1977-),女，浙江缙云人，浙江教育学院学报编辑部助理研究员。中的合作往往是还没来得及开展就被赶进度的教师强行制止了。在这样的学校中，教师之间、学生之间的平等交往就被弱化，校内的人际关系有时会出现紧张。以全班教学为楼的传统学校组织特征与合作学习的方方面面显得格格不入。合作学习与传统教学的最大不同之处在于它是立足于人际交往结构的变革。合作学习系统的特征主要是：(1)强调系统成员间的积极互动。(2)强调系统成员间信息的多边沟通而不是教师与校领导、师生之间单向互动和生生单于(3)强调水平联系而不是层级关系，如小组成员间的平等互动而不是上下的指导。(4)强调通过信息反馈，及吋调整教学。因此，要求实施合作学习的学校是一个成员积极参与民主决策过程的开放系统。教师和学校行政领导...