当“对话”遭遇“意外”让学生与文本有效地进行对话，是课改的新理念，在教学中引导学生走进文本，感受文学魅力，这是我们语文教学的至高追求。但课堂上瞬息万变，经常会出现一些教师意想不到的问题，当学生“对话”偏离了文本，作为课堂引导者的教师，应怎样妥善处理好课堂教学中发生的“意外”，把意外变为精彩呢？案例：《我的叔叔于勒》是法国小说家莫泊桑的一篇力作，小说的主要情节是于勒挥霍家产，被菲利普一家送到海外，后来于勒来信说发了大财，菲利普一家望眼欲穿，可当菲利普夫妇在船上见到穷愁潦倒的于勒时，却如临大敌，躲之惟恐不及，避之惟恐不远。小说神情、动作、语言描写生动形象，人物性格鲜明突出。本文作为传统名篇，教参对主题的概括历来是依据马克思、恩格斯的话“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系”，而定位为“揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”。虽然近年也有观点认为小说也真实的反映了当时像菲利普夫妇一样挣扎在社会底层的小人物们生活的辛酸，但在上课时大多语文教师为了尽快完成学习任务大都选取第一种，这样又省事又快捷。我也带着这样的想法走进了课堂，第一节课，通读全文，解决字词，分析课文主要情节。第二节课，分析人物形象及刻画人物的方法，归纳主题，进行想象写作。前几个环节，学生发言积极，一切都安我的预设顺利进行。到了归纳小说主题这一环节，学生说的五花八门，当我费尽心思左引右导，好不容易领学生归纳出“揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”这一主题时，我赶紧让同学们把答案记在课本上。“现在我们社会主义社会人与人之间也是赤裸裸的金钱关系！”一个学生一边写，一边嘟囔，声音虽然不大，但在静悄悄的教室里，我听得清清楚楚，怎么办？充耳不闻，还是牵强附会地稍加解释一掠而过？我神色平静，脑子却在紧张地思索。“转变教育思想，更新教育观念，不再将学习的内容以定论的形式呈现给学生。”我的脑子里突然现出这样一句话。何不与同学们来个互动交流，对这个问题探讨一下？我让同学们停下笔，说：“我们身边确实也有一些人只重金钱，没有亲情，你们知道哪些例子？”这可打开了学生的话匣子。学生甲：有的子女在老人年迈的时候对老人不闻不问，在老人立遗嘱时却装出十二分关心的样子。学生乙：电视上报道说一个老人因为她儿媳生的三胞胎是早产儿一生下来有病，要放在保温箱里一段时间，但他怕花很多钱，竟然偷偷地将三个小孩扔了。学生丙：生活中有好多人因为分家产，兄弟姊妹打得像仇人一样。……“关于亲情，生活中有没有让你感动的事例呢？”我抛出第二个问题。学生甲：武汉“暴走”妈妈割肝救子。学生乙：山东孝子田世国为母亲捐肾。学生丙：缆车坠落时一对父母同时把孩子托起来，父母死了，孩子没事。学生丁：地震中母亲弓腰护住孩子，并写下感人的信息。……“如果你是于勒，你希望你的哥哥嫂子怎么做？”从现实生活中我又把同学们领回了课文。“相认，让我回家！”全班同学们几乎是异口同声毫不犹豫。“如果你是小说中的菲利普夫妇，你会怎样对待于勒？”我又问。“我把他领回家！”有几个同学扯着嗓子喊，语气里明显有点玩笑的意味。但大部分同学在犹豫。“严肃点，说心里话，你会怎么做？”我叫起一个刚才扯着嗓子喊的学生，再问。“真有这样的情况，我可能也会像菲利普夫妇那样。”他不好意思地低着头小声说。“其实，你不用不好意思，如果老师是菲利普，我能与于勒相认，因为他毕竟是我亲弟弟，但如果我是菲利普夫人，我也不爱与于勒相认，因为我也怕穷！”我说。同学们被我的实在话逗笑了。“老师的品德也不见得高尚嘛！”一个学生说。我笑了笑说：“所以同学们的质疑挺好，这不是制度的问题，而是人性的问题，在商品经济发达，社会越来越物化的今天，那些像若瑟夫一样拥有高尚品德保持纯洁心灵的人，确实不容易，因而更让我们佩服，我们应该向他们学习。”最后我总结说：“这篇小说让我们反思金钱之外的东西，反思我们的生活，反思我们的人生，反思金钱对我们人性的扭曲和破坏，我们的灵魂要从金钱关系中升华出来，我们不要失去真诚...