刑诉法学课程适用翻转课堂的难点研究罗鋆琴摘要：刑诉法学课程因其属于程序法学，且实践性、灵活性较强，为引入翻转课堂教学方式创造了可行性条件。但在具体适用上，应当确立好刑诉法学课程的翻转比例、翻转程度、翻转方式，还要正确评估翻转效果。在此基础上，才能通过合理设置班级人数和内部小组人数，注重与传统实践教学方式的区分与结合，以及借助高科技技术发展与演变课堂形式等方式不断发展与完善刑诉法学翻转课堂，使其取得最佳教学效果。关键词：翻转课堂;翻转系数;翻转效果：G4：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.08.067翻转课堂颠覆了传统教学模式中以教师讲授知识为主，学生被动接受的状况，赋予了学生更加自主灵活的学习空间，使其成为主动的学习者，而教师则成为辅助的引导者。翻转课堂作为新时期教育教学的一种全新理念和教学模式，将其引入到法学核心课程刑事诉讼法学的教学上，并不是一次崭新的尝试，但要想在实践中大量推广和适用，还有着许多值得深入探究和思考的地方。1刑诉法学课程引入翻转课堂的可行性分析1.1程序性利于翻转课堂教学活动设计刑事诉讼法一般规定的是经过时间和经验客观考验的实施具体诉讼行为的合理程序、这种行为的先后顺序、确定这些行为的结果的规则，以及法律关系参加人的权利和义务。刑事诉讼法作为程序法，能够帮助实体规则发挥其应有效力。而刑事诉讼法学将刑事诉讼法律规范作为研究对象之一，学科特点必然体现出程序性特征，而程序性特征的突出表现就是内容体系相较于实体法而言更具层次性和逻辑性。刑诉法学课程既包含诉讼理论知识，又涉及诉讼实务部分，从总则的刑事诉讼基本原则、管辖、证据等内容再到分则的立案、侦查、起诉、审判等内容，知识体系层层递进，环环相扣。尤其是在审判环节，从一审到二审到死刑复核，再到审判监督部分，各个程序之间联系紧密但又各具特色。这些都符合翻转课堂教学需要层次清晰的课程体系的要求，这样才能明确哪些知识点适合采用翻转课堂，哪些知识点不适合采用翻转课堂，以及能够采用翻转课堂的内容适合设计什么样的教学活动。正是因为刑诉法学具有的程序性特征，才为翻转课堂的教学活动设计确定了方向和重点。1.2实践性吻合翻转课堂实务操作要求刑事诉讼法学不仅涉及深厚的理论知识，同时也是一门实践性很强的学科，通过深入研究刑事诉讼法律规范在适用和实施过程中出现的新情况、新问题、新认识和解决现实问题的新方法，不断总结刑事实务中的经验教训，为不断健全刑事诉讼法律制度和进一步改善司法实践提供依据。翻转课堂这一新的教学方式希望通过改变传统刑诉法学课堂上“应试型”的授课方式，让课堂教学能够真正培养学生的法律实践运用能力，真正培养合格的法律应用型人才，这一点更是与刑诉法学的实践性特征不谋而合。翻转课堂侧重于理论和实践相结合的教学方式，教师在课堂上会更加注重对学生实践能力的培养和训练，以理论知识为基础，通过一系列课堂活动等方式拓展延伸学生的发散性思维，不断提升学生的实践应用能力。而刑诉法学的实践性特征恰好吻合翻转课堂的实务操作要求，如此一来就能实现刑诉法学课堂理论知识与实践应用能力的双重训练，保证法学教学的整体性，推动刑事司法实践的顺利开展，为国家培养出更多的实用型法律人才。1.3灵活性满足翻转课堂多样教学需求刑事诉讼法作为行为规则（规范）的总和是大量部门法中的一个，因而它与其他部门法有着不同表现形式的联系。因此，即使在传统刑诉法学课程中，教师也会结合刑诉法与其他部门法的联系教学，采用类似于模拟法庭等活动形式，其中穿插民事诉讼和刑法等实践运用，让学生亲身参与和感受审判程序的运行全过程，这是对课堂活动形式的一种灵活变通和尝试。不仅如此，刑诉法学课程中既有原则性、理论性的内容，又有具体性、实践性的内容，这种知识体系的多样性和灵活性为开展翻转课堂提供了广阔的空间，教师可以根据刑诉法学课程不同知识点的不同特征去设计灵活多样的翻转活动，以满足学生对汲取不同难度知识点的分层需求。翻转课堂教学方式不仅要考虑教师的专业能力和课堂把控能力，还要考虑学生的自学能力和互动能力，具有较高...