大学英语翻转课堂问题与对策张金宏摘要：翻转课堂颠覆了传统的由教师主导的课上“知识传授”、课下“知识内化”的教学模式，已渗透到大学英语教学改革中，但仍然处于尝试和探索阶段。基于文献分析和一线教学实践，本文探讨了目前大学英语翻转课堂所面临的问题，探索性地提出了理解“翻转”的内涵、搭建网络平台、调整评价模式等解决相应问题的对策，旨在更好地促进大学英语教学。关键词：大学英语；翻转课堂；问题；对策doi：10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.07.015：H319.1：A：1671—1580（2016）07—0066—03随着网络与通讯技术的发展，网络公开课、云课堂等正改变着人们的学习方式，传统的教学模式受到了严峻的挑战。因此，如何顺应时代的发展来开展大学英语教学，值得我们深入思考和不断探索。“翻转课堂”这一以信息技术为依托的新兴教学模式为改革大学英语课堂、激发学生学习兴趣提供了新的视角。一、翻转课堂的基本内涵翻转课堂起源于美国。2011年，萨尔曼·可汗在TED发表主题为“让我们用视频重塑教育”的演讲，将世界的眼光再次聚焦到“翻转”的课堂。翻转课堂教学模式颠覆了传统的由教师主导的课上“知识传授”、课下“知识内化”的教学模式，由教师将知识点制作成简短的视频并将其上传至网络供学生课余时间观看。课上，教师通过教学活动的设计，对学生的学习进行检测并使其将知识内化，给学生提供个性化的指导。在传统教学模式中，教师是主导者，注重“以教导学”，而翻转课堂教学模式更注重学生的主体性，注重“以学促教”。如表1所示，与传统教学模式相比，翻转课堂的特点显而易见。二、大学英语翻转课堂面临的问题目前，国内关于大学英语翻转课堂的研究仍处于尝试和探索阶段，根据知网搜索显示，最早的翻转课堂研究论文发表于2012年，近两年才有了一些探索翻转课堂在大学英语教学中具体应用的论文。本文将大学英语翻转课堂面临的问题归结为如下三点：（一）翻转课堂流于形式随着慕课、微课等现代教育技术产物的诞生，大学英语教师开始学习微课与翻转课堂在外语教学中应用的理念。然而，根据知网的检索数据，有关英语微课的设计、制作等方面的研究成果较多，而基于微课的大学英语翻转课堂的研究文献却较少。笔者通过对同行教师的访谈了解到，在大学英语教学实践中，很多教师将课前播放微课视频等同于开展翻转课堂，甚至将微课视频用于课堂导人，继而继续采用传统的教学方式，将微课视为常态课的片段，而使得翻转课堂流于形式。笔者认为，这归咎于教学观念的禁锢。学校和教师仍然把大学英语四六级以及英语应用能力等级考试的通过率作为衡量教学质量、考评教学效果的主要标准，忽略了学习流程及教学活动的设计，这阻碍了大学英语翻转课堂的实现。（二）教学条件匮乏通过对六所高校的调研发现，各高校的大学英语教研室均没有专门的视频录制设施，学校没有专门的大学英语网络学习平台，大学英语自主学习的资源建设不够，均存在资金短缺、设施资源分配不均、信息化平台管理权限分配不均等问题，学校机房及其他学习终端只能满足对部分学生开放的需求。同时，学生使用自己的手机访问学校资源平台进行下载或者在线学习也受到权限或流量限制，对翻转课堂的自主学习、拓展学习以及学习监测等活动的开展造成了阻碍。此外，大学英语教学的班级人数较多，班级平均人数为40人以上，有的班级甚至达到60至70人，影响了课堂活动的组织及学习活动的重构，制约了大学英语翻转课堂的开展，使教师和学生不得不回归到传统的教学和学习模式。（三）学生学习能力的制约目前，大学英语教师所面对的授课对象均为90后。他们喜欢新奇的高科技产品，想象力丰富，思维活跃，敢于大胆尝试，善于利用手机及平板电脑等获取信息及资源，但当学习网络课程时，他们却缺乏应有的认知和学习能力。此外，大部分学生在进入大学之前仍然深受应试教育的影响，习惯于被动学习，按照老师的讲解和总结进行学习，接受一张张试卷的考评。因此，学生的自主学习意识淡薄，自主学习能力不强，尤其是非英语专业的学生，英语自主学习积极性不高，导致其在学习微课程的过程中缺乏耐心，缺乏自觉性。因此，这成为大学英语教...